本研發旨在設計一套國小標點符號的教材，幫助教師使用直接教學法的教學 策略指導標點符號，學童也能從系統的教材中學習標點符號的使用。期望能提升教 師教學標點符號的能力，也降低學童在標點符號誤用的狀況。
第一節 標點符號之重要性
語文學習是各學科的基礎，而「閱讀」和「寫作」更是語文學習中極其重要的 一環。從小學五年級的能力檢測，到國中的基測乃至於考大學的學測和指考，這些 大考中都能看出語文科的考試皆著重在閱讀和寫作這兩部分。然而不論是閱讀或 是寫作的過程中，「標點符號」都在其中起到相當關鍵的作用。
標點符號在文章中具有主宰節奏、語氣和表達文章意義的作用 (林于弘、林佳 均，2008) 。口語表達時，說話者能透過聲調的抑揚頓挫、語速的輕重緩急，甚至 是肢體動作來表現文章的情緒與斷句。然而，在書面閱讀時，若缺乏標點符號的協 助，則容易產生斷句錯誤而誤判文義的現象，造成閱讀時的困難。缺乏標點符號也 讓文章失了神采，無法進一步理解作者的情緒起伏。因此，看似不起眼的標點符號，
其實在閱讀中扮演著不可或缺的角色。
標點符號除了在閱讀中扮演重要的角色外，在寫作中也同樣重要，寫作時若缺 乏標點符號，則語意表達就不清楚；若誤用標點符號，則可能表達出全然不同的意 思。因此，標點符號在寫作上已成為有力的武器，能幫助文章傳達喜怒哀樂，也可 以表達文句中的聲音與表情(楊遠、倪台瑛，2010)。綜上所述，可以發現標點符號 在閱讀與寫作中都有不容忽視的角色。
比較九年一貫課綱和十二年國教課綱，可以明顯發現教育部在標點符號的教 學上更加重視了，從100 年公布的《國民中小學九年一貫課程綱要語文學習領域》
和107 年 1 月公布的《十二年國教課程綱要語文領域──國語文課程綱要》相比，
可以發現《十二年國教課程綱要語文領域──國語文課程綱要》將標點符號的學習 重點從「寫作」中延伸至「閱讀」與「寫作」兩個層面。表1 是九年一貫課綱和十 二年國教課綱的比較。由表中可以發現，《十二年國教課綱要語文領域──國語文 課程綱要》裡強調學生在閱讀中不僅要認識標點符號的用法，更要能理解標點符號 運用時所表達的效果；而在寫作上除了適切使用標點符號外，更重要的是要能依據 表達的需要，做符號的運用。顯見標點符號的教學不應只是表層的學習，學生能夠 配合語境做出適切的閱讀理解以及寫作上的運用，才是學習的重點。課綱的修正方 向，已明確指出標點符號的教學更受重視，因此，教師若能有效的進行標點符號的 教學，方能協助學生達成他們各學習階段的能力表現。
標點符號的運用在閱讀及寫作都是重要的，本研發考量在寫作的層次，比較容 易看到學生是否學會標點符號的使用，因此本教材將從寫作的層面切入，進行標點 符號教材的研發。
表 1 《國民中小學九年一貫課程綱要語文學習領域》與《十二年國教課程綱要語文領域──國語文課程綱要》標點符號學習重點比較
《國民中小學九年一貫課程綱要語文學習領域》與《十二年國教課程綱要語文領 域──國語文課程綱要》標點符號學習重點比較
學習階段 九年一貫課綱 十二年國教課綱
寫作能力 閱讀學習表現 寫作學習表現 第一學習
階段
能認識並練習使用常用 的標點符號。
認識常用標點符 號。
根據表達需要，使 用常用標點符號。
第二學習 階段
能從內容、詞句、標點 方面，修改自己的作 品。
能瞭解標點符號的功 能，並在寫作時恰當的 使用。
理解各種標點符號 的用法。
根據表達需要，使 用各種標點符號。
第三學習 階段
理解各種標點符號 的用法與表達效 果。
根據表達需要，使 用適切的標點符 號。
第四學習 階段
能瞭解標點符號的功 能，並適當使用。
能配合寫作需要，恰當 選用標點符號和標點方 式，達到寫作效果。
比較不同標點符號 的表達效果，流暢 朗讀各類文本，並 表現情感的起伏變 化。
善用標點符號，增 進情感表達及說服 力。
第二節 系統的標點符號教材之重要性
林素珍(2007)曾在北、中、南、東等地區的四所國中進行二年級學生命題作文 的觀察，他將學生在寫作時所犯的主要錯誤逐一分析，發現學生標點符號使用不當、
斷句不當和誤置標點的比例最高。研發者擔任國小教師時，也經常遇到學生有一逗 到底、逗號隨便斷句、不清楚引號要占一格、將驚嘆號和問號一起使用，甚至通篇 沒有標點符號……的情形出現。學生若想學好標點符號，應該有一套系統的教材來 做協助，回過頭來看現行的教材，現在各版本的課本中，關於標點符號的教材僅出 現於課程後的統整活動或語文加油站中，細看其中的教材呈現與教學設計，都只針 對標點符號的用法、定義簡單說明，有時輔以兒歌增加童趣，但是整體來看，教材 缺乏變化、所列舉的例子也不多、學生能夠進行練習的機會更少，因此學生很難將 標點符號的用法與定義做連結。所以即使有這些教材，但是因為缺乏一套有效且有 系統的教材，讓教師引導學生學習標點符號，習作中也缺乏標點符號的練習，因此 等到學生進入書寫造句、文章要使用標點符號時，教師才驚覺學生漏用、誤用甚至 不會使用的狀況層出不窮。研發者身邊許多教師都表示他們經常在遇到這樣的情 形時，只能幫學生標上正確的符號，卻不知道如何引導孩子們正確使用這些符號，
顯見缺乏有效的標點符號教材，以及缺乏有系統的標點符號教學是一個亟待解決 的教學困境。
綜觀過去標點符號的相關研究，因為標點符號多為寫作的評量向度的一部分，
故較多出現在寫作教學研究中，然而這些研究大多僅提出標點符號的錯誤情形，或 用幾個活動或是學習單來進行標點符號的教學。若以「標點符號」為關鍵字在「台 灣碩博士論文知識加值系統」中檢索，截至 2018 年為止，僅查到 26 篇相關的論 文，其中有10 篇針對詩作或文學作品中的標點符號進行研究；有 3 篇研究外語的 標點符號使用情形；有 3 篇則專研在標點符號本身的理論與應用；另外有 7 篇分 別在標點符號的視覺設計以及斷句系統建置等方面進行研究。然而運用一套有系 統的標點符號教學，指導國小學童學習的研究僅3 篇(李仁文，2016；吳佩玲 2010；
郭清雄，2011)，顯示關於標點符號教與學的研究相當不足。
綜上所述，在現行教材中學生學習標點符號的狀況仍有待加強，而相關的研究 卻相對不足，由此可以發現此議題受到的關注仍較少，而究竟什麼才是有效能提升 學生學習標點符號的方法呢？這個問題的答案仍不清楚，因此有待本研發進一步 探究。研發者擬設計一套國小標點符號的教材，用句子或短文的方式將標點符號的 用法呈現其中，讓學生能從文句中認識標點符號的使用情形。教學方面則以實證有 效教學原則為基礎，輔以朗讀教學，希望學生能藉由朗讀的音調、斷句，來理解不 同標點符號的使用情境，教師亦能根據教師手冊，給予不同標點符號的策略指導，
再搭配學習手冊，提供學生練習與應用的機會。
綜合上述，本教材擬研發的成果如下：
一、學習手冊(學生版)一本：跨五個學期，總共六個單元的標點符號教學內容。
二、學習手冊(教師版)一本：教材使用說明、標點符號教學內容、第一課的教案，
以及各課的教學提醒及解答。