國小標點符號教材之研發國小標點符號教材之研發

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國立臺東大學師範學院國語文補救教學碩士在職專班

碩士技術報告

指導教授：陳淑麗博士

國小標點符號教材之研發

研究生：楊雅君撰

中華民國一○九年八月

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碩士技術報告

國小標點符號教材之研發

研究生：楊雅君撰指導教授：陳淑麗博士

中華民國一○九年八月

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致謝詞

常說「十年磨一劍」，能在三年內就豐收這本教材，簡直是初踏入國補碩班的我不敢想像的！能完成這本教材，最要感謝的就是淑麗老師，老師豐富的學識與實務經驗，以及對教育的熱情時常感動我，

在老師循循善誘下，使我對自己的研發更加精益求精，若沒有淑麗老師，我想這套教材還只是遙不可及的夢而已。

當然，也非常感謝世杰老師在口考與英摘上給我的大力協助，還有明蕾老師給我的提醒，有您們的提攜與寶貴的建議，才有今日如此甘甜的成果。

接著，我要感謝身邊支撐我走完這一段碩士之路的所有朋友，謝謝昀珈誘騙我來台東唸書，雖然是誘騙，但是我在這裡收穫到的遠遠超乎我的想像。謝謝育德的同事們，在我寫到困頓之時，適時給我許多過來人的經驗。謝謝國補碩班所有的同學們，能身在這麼有愛的吃貨班，即使是痛苦的打論文之路，也倍感幸福。謝謝一路並肩扶持的夥伴思涵、淑瑱、儀庭、春華、憶婷、瑞娟、淑美、姿文、秀如，我想我會懷念那些一起互相砥礪，或者更多是一起笑鬧的時光。

最後，我要感謝我的家人以及比家人更像家人的逼機家族們，若沒有你們在身後當我心靈上的應援團，我想我無法撐完這段路，點滴的祝福跟加油打氣，我都收藏在心裡了，有你們真好。

最後的最後，我想謝謝那個努力堅持到最後的自己，能夠勇於面對新的挑戰、學習新的事物，並且持續更新自己，你真的已經很棒了！接下來，也期望你能在實務上，將所學運用並貢獻到學生身上，

持續保持初心，莫忘初衷！

楊雅君謹致 2020/08/13

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國小標點符號教材之研發

楊雅君

摘要

本研發旨在研發一套適用於小一到小三的標點符號教材。本教材共設計六個單元，每個單元包括 2-3 個標點符號，一個標點符號一課，

共 15 個標點符號，15 課。每個標點符號的教學成分包括：符號外型與用法、符號在句子中的角色、符號使用原則、目標符號練習、及符號混合練習等五個部分。教學設計強調明示、適當的教學表徵、結構化、經常性評量等有效教學原則，並透過責任逐漸轉移的歷程，幫助學生能有系統、有效地學習標點符號。

本教材設計的學習手冊分學生版和教師版，學生版主要呈現為學生設計的學習內容；教師版則除了給學生的學習內容外，為幫助老師瞭解如何使用這個教材，也提供了教材使用說明、並以第一課為例，提供一則詳細的教案，及各課的教學提醒及解答，供教師教學參考。此外，

本教材使用方式有兩種，一種是學生自學，使用學習手冊(學生版)自行練習；另一種是教師教學，老師使用學習手冊(教師版、學生版)，引導學生學習標點符號。

關鍵字：標點符號、標點符號教材

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The Development of A Teaching Package about Punctuation for Elementary Schools

Yang Ya Chun

Abstract

In this technical report, the author develops a teaching package about punctuation for grade 1 to grade 3 literacy classrooms. This package has 6 units and is composed of 15 lessons, in which each lesson addresses one punctuation mark. The componential skills in each lesson are recognition and usage, the meaning of punctuation mark in sentences, application principles, single (target) mark practice, and multiple marks practice. Lesson plans of this package emphasize explicit instruction, structured teaching, suitable instructional representation, and formative assessment of effective teaching.

The ideas of gradual release of responsibilities model of teaching is adopted in the class design in a hope to facilitate students’ learning.

For users’ convenience, the package contains two books: A student exercise book and a teachers’ guide. In addition to the same content of the student exercise book, the teachers’ guide illustrates the teaching tips in details by giving an example with lesson one in which a detailed lesson plan is provided. The package can also serve as a convenient instructional kit for teachers and is also a useful self-learn material for young elementary students.

Keywords：Punctuations, Punctuations teaching material

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摘要 ... i

Abstract ... ii

目次 ... iii

表次 ... v

圖次 ... vi

第一章 緒論 ... 1

第一節標點符號之重要性 ... 1

第二節系統的標點符號教材之重要性 ... 3

第二章 文獻探討 ... 5

第一節標點符號的意義與用法 ... 5

壹、標點符號的意義 ... 5

貳、標點符號的分類 ... 6

參、標點符號的用法 ... 7

肆、標點符號和語氣的關係 ... 9

第二節學生常出現的標點符號錯誤類型 ... 9

壹、不太使用標點符號 ... 9

貳、斷句不當 ... 10

參、通篇只使用逗號、句號 ... 10

肆、逗號、頓號、分號混淆 ... 11

伍、標號使用少 ... 11

第三節現行國小國語文標點符號之教材分析 ... 12

壹、九年一貫課綱中標點符號相關內容 ... 12

貳、現行各版本國語課本標點符號教材內容 ... 13

第四節有效的標點符號教學 ... 22

壹、有效的教學原則 ... 22

貳、有效的教學模式 ... 24

第三章 標點符號教材研發設計 ... 27

第一節教材設計理念與說明 ... 27

壹、適用對象 ... 27

貳、教材設計原則 ... 27

第二節教材設計架構 ... 28

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壹、教材架構 ... 28

貳、教學成分 ... 28

第三節教學活動示例 ... 31

壹、神奇的標點符號 ... 31

貳、認識符號外型與用法 ... 32

參、認識標點符號在句子中的角色 ... 34

肆、認識標點符號使用原則 ... 38

伍、目標符號練習 ... 42

陸、單元符號混合練習 ... 46

柒、使用本教材的建議 ... 48

參考文獻 ... 53

壹、中文部分 ... 53

貳、外文部分 ... 55

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表次

表 1 《國民中小學九年一貫課程綱要語文學習領域》與《十二年國教課程綱要語

文領域──國語文課程綱要》標點符號學習重點比較 ... 2

表 2 標點符號的種類 ... 6

表 3 標點符號的書寫位置與說明 ... 8

表 4 九年一貫課程綱要國語文領域標點符號相關之能力指標 ... 13

表 5106 學年度三個版本國語教科書之標點符號教學順序 ... 15

表 6106 學年度康軒版國語教科書中標點符號的教學內容 ... 19

表 7106 學年度翰林版國語教科書中標點符號的教學內容 ... 20

表 8106 學年度南一版國語教科書中標點符號的教學內容 ... 21

表 9 教材單元安排 ... 28

表 10 教學成分 ... 29

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圖次

圖 1 標點符號教學流程 ... 25

圖 2 標點符號學習流程 ... 30

圖 3 認識句號的外型與用法 ... 33

圖 4 完整句教學版書 ... 34

圖 5 句型圖 ... 35

圖 6 認識句號在句中的角色 ... 37

圖 7 完整句區分圖 ... 38

圖 8 單句、複句練習的板書呈現 ... 40

圖 9 認識逗號的使用原則 ... 41

圖 10 完整句檢核流程圖 ... 43

圖 11 完整句檢核表 ... 44

圖 12 句號練習一 ... 45

圖 13 句號練習二 ... 46

圖 14 句號逗號混合練習 ... 47

圖 15 「認識外型與符號用法」板書呈現 ... 48

圖 16 完整句教學版書呈現 ... 49

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第一章緒論

本研發旨在設計一套國小標點符號的教材，幫助教師使用直接教學法的教學策略指導標點符號，學童也能從系統的教材中學習標點符號的使用。期望能提升教師教學標點符號的能力，也降低學童在標點符號誤用的狀況。

第一節標點符號之重要性

語文學習是各學科的基礎，而「閱讀」和「寫作」更是語文學習中極其重要的一環。從小學五年級的能力檢測，到國中的基測乃至於考大學的學測和指考，這些大考中都能看出語文科的考試皆著重在閱讀和寫作這兩部分。然而不論是閱讀或是寫作的過程中，「標點符號」都在其中起到相當關鍵的作用。

標點符號在文章中具有主宰節奏、語氣和表達文章意義的作用 (林于弘、林佳均，2008) 。口語表達時，說話者能透過聲調的抑揚頓挫、語速的輕重緩急，甚至是肢體動作來表現文章的情緒與斷句。然而，在書面閱讀時，若缺乏標點符號的協助，則容易產生斷句錯誤而誤判文義的現象，造成閱讀時的困難。缺乏標點符號也讓文章失了神采，無法進一步理解作者的情緒起伏。因此，看似不起眼的標點符號，

其實在閱讀中扮演著不可或缺的角色。

標點符號除了在閱讀中扮演重要的角色外，在寫作中也同樣重要，寫作時若缺乏標點符號，則語意表達就不清楚；若誤用標點符號，則可能表達出全然不同的意思。因此，標點符號在寫作上已成為有力的武器，能幫助文章傳達喜怒哀樂，也可以表達文句中的聲音與表情(楊遠、倪台瑛，2010)。綜上所述，可以發現標點符號在閱讀與寫作中都有不容忽視的角色。

比較九年一貫課綱和十二年國教課綱，可以明顯發現教育部在標點符號的教學上更加重視了，從100 年公布的《國民中小學九年一貫課程綱要語文學習領域》

和107 年 1 月公布的《十二年國教課程綱要語文領域──國語文課程綱要》相比，

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可以發現《十二年國教課程綱要語文領域──國語文課程綱要》將標點符號的學習重點從「寫作」中延伸至「閱讀」與「寫作」兩個層面。表1 是九年一貫課綱和十二年國教課綱的比較。由表中可以發現，《十二年國教課綱要語文領域──國語文課程綱要》裡強調學生在閱讀中不僅要認識標點符號的用法，更要能理解標點符號運用時所表達的效果；而在寫作上除了適切使用標點符號外，更重要的是要能依據表達的需要，做符號的運用。顯見標點符號的教學不應只是表層的學習，學生能夠配合語境做出適切的閱讀理解以及寫作上的運用，才是學習的重點。課綱的修正方向，已明確指出標點符號的教學更受重視，因此，教師若能有效的進行標點符號的教學，方能協助學生達成他們各學習階段的能力表現。

標點符號的運用在閱讀及寫作都是重要的，本研發考量在寫作的層次，比較容易看到學生是否學會標點符號的使用，因此本教材將從寫作的層面切入，進行標點符號教材的研發。

表 1 《國民中小學九年一貫課程綱要語文學習領域》與《十二年國教課程綱要語文領域──國語文課程綱要》標點符號學習重點比較

《國民中小學九年一貫課程綱要語文學習領域》與《十二年國教課程綱要語文領域──國語文課程綱要》標點符號學習重點比較

學習階段九年一貫課綱十二年國教課綱

寫作能力閱讀學習表現寫作學習表現第一學習

階段

能認識並練習使用常用的標點符號。

認識常用標點符號。

根據表達需要，使用常用標點符號。

第二學習階段

能從內容、詞句、標點方面，修改自己的作品。

能瞭解標點符號的功能，並在寫作時恰當的使用。

理解各種標點符號的用法。

根據表達需要，使用各種標點符號。

第三學習階段

理解各種標點符號的用法與表達效果。

根據表達需要，使用適切的標點符號。

第四學習階段

能瞭解標點符號的功能，並適當使用。

能配合寫作需要，恰當選用標點符號和標點方式，達到寫作效果。

比較不同標點符號的表達效果，流暢朗讀各類文本，並表現情感的起伏變化。

善用標點符號，增進情感表達及說服力。

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第二節系統的標點符號教材之重要性

林素珍(2007)曾在北、中、南、東等地區的四所國中進行二年級學生命題作文的觀察，他將學生在寫作時所犯的主要錯誤逐一分析，發現學生標點符號使用不當、

斷句不當和誤置標點的比例最高。研發者擔任國小教師時，也經常遇到學生有一逗到底、逗號隨便斷句、不清楚引號要占一格、將驚嘆號和問號一起使用，甚至通篇沒有標點符號……的情形出現。學生若想學好標點符號，應該有一套系統的教材來做協助，回過頭來看現行的教材，現在各版本的課本中，關於標點符號的教材僅出現於課程後的統整活動或語文加油站中，細看其中的教材呈現與教學設計，都只針對標點符號的用法、定義簡單說明，有時輔以兒歌增加童趣，但是整體來看，教材缺乏變化、所列舉的例子也不多、學生能夠進行練習的機會更少，因此學生很難將標點符號的用法與定義做連結。所以即使有這些教材，但是因為缺乏一套有效且有系統的教材，讓教師引導學生學習標點符號，習作中也缺乏標點符號的練習，因此等到學生進入書寫造句、文章要使用標點符號時，教師才驚覺學生漏用、誤用甚至不會使用的狀況層出不窮。研發者身邊許多教師都表示他們經常在遇到這樣的情形時，只能幫學生標上正確的符號，卻不知道如何引導孩子們正確使用這些符號，

顯見缺乏有效的標點符號教材，以及缺乏有系統的標點符號教學是一個亟待解決的教學困境。

綜觀過去標點符號的相關研究，因為標點符號多為寫作的評量向度的一部分，

故較多出現在寫作教學研究中，然而這些研究大多僅提出標點符號的錯誤情形，或用幾個活動或是學習單來進行標點符號的教學。若以「標點符號」為關鍵字在「台灣碩博士論文知識加值系統」中檢索，截至 2018 年為止，僅查到 26 篇相關的論文，其中有10 篇針對詩作或文學作品中的標點符號進行研究；有 3 篇研究外語的標點符號使用情形；有 3 篇則專研在標點符號本身的理論與應用；另外有 7 篇分別在標點符號的視覺設計以及斷句系統建置等方面進行研究。然而運用一套有系統的標點符號教學，指導國小學童學習的研究僅3 篇(李仁文，2016；吳佩玲 2010；

郭清雄，2011)，顯示關於標點符號教與學的研究相當不足。

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綜上所述，在現行教材中學生學習標點符號的狀況仍有待加強，而相關的研究卻相對不足，由此可以發現此議題受到的關注仍較少，而究竟什麼才是有效能提升學生學習標點符號的方法呢？這個問題的答案仍不清楚，因此有待本研發進一步探究。研發者擬設計一套國小標點符號的教材，用句子或短文的方式將標點符號的用法呈現其中，讓學生能從文句中認識標點符號的使用情形。教學方面則以實證有效教學原則為基礎，輔以朗讀教學，希望學生能藉由朗讀的音調、斷句，來理解不同標點符號的使用情境，教師亦能根據教師手冊，給予不同標點符號的策略指導，

再搭配學習手冊，提供學生練習與應用的機會。

綜合上述，本教材擬研發的成果如下：

一、學習手冊(學生版)一本：跨五個學期，總共六個單元的標點符號教學內容。

二、學習手冊(教師版)一本：教材使用說明、標點符號教學內容、第一課的教案，

以及各課的教學提醒及解答。

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第二章文獻探討

本章旨在確立現行標點符號的種類及用法，並分析現行各版本國小教材內容，

探討教材設計的方式，最後討論和研發有關的理論基礎與實證研究，以支持所研發教材的有效教學策略與教材設計。本章主要分為四個部份，第一部份為標點符號的意義與用法；第二部份討論學生常出現的標點符號錯誤類型；第三部分分析現行國小國語文標點符號的教材；第四部份探討有效的標點符號教學。

第一節標點符號的意義與用法

本節旨在確立現行標點符的種類與用法，以下分為四部分。壹、標點符號的意義。貳、標點符號的分類。參、標點符號的用法。肆、標點符號和語氣的關係。

壹、標點符號的意義

我國古代將標點稱為「句讀」，「句」表示語意已經完結，需做較長停頓；「讀」

則是語意還未完結，需做較短的停頓。古代這種「句讀」的方式就是現在中文標點符號的起源。而現今許多學者都對標點符號提出不同看法，楊遠、倪台瑛(2008)認為標點符號是用來標名詞句關係、性質，以及種類的。它的功用包括消極與積極兩方面：消極方面，可以增加文句意義的明確，使文章流暢明晰。積極方面，能夠表達出文句的聲音、神情及語氣。林穗芳(2002)則表示標點的基本功能是輔助文字表情達意，用來表示停頓、語氣、語言單位的性質和作用及其相互關係。劉玉琛(1989) 也認為標點符號就是文章裡用來分別句讀和標明詞句性質、種類的符號。

綜上所述，我們可以大約歸納出標點符號的三大意義，一、標示停頓、語氣。

二、標明詞句關係、性質和種類。三、使文章流暢明確。在小學階段，對於學生而言有什麼意涵呢？我們可以從閱讀、寫作、文章本身三個面向探討，在閱讀方面，

標點符號能讓學生讀來更省力、更明白文章的情緒起伏。在寫作方面，標點符號能幫助學生表情達意，讓文句明確傳達。而對文章本身而言，標點符號可以增加文字的神采、語氣，也能讓詞語的性質更清晰。

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貳、標點符號的分類

許多學者(林穗芳，2002；楊遠，2008；譚敏 2009)都曾依照標點符號的特性和功能進行區分，他們皆將標點符號分為「標號」和「點號」兩大類。

「點號」旨在斷句，就是把一連串的書面語切成不同的語言單位(林穗芳，2002)。

「點號」又根據它在句子中所在的位置不同，而分為「句中點號」和「句末點號」，

「句中點號」是在句子中稍作停頓的符號，包括逗號、頓號、分號、冒號四種；「句末點號」表示一句話結束時的停頓，包括句號、問號、驚嘆號三種(譚敏，2009)。

「標號」旨在標明語詞或句子的性質、作用，並沒有停頓或終止的意思(唯「破折號」和「刪節號」的用法中有時例外)，「標號」包括引號、破折號、刪節號、夾注號、書名號、專名號、間隔號和連接號八種(楊遠、倪台瑛，2008)。若以表格呈現如表2。

綜上所述，我們可以發現標點符號的分類其實協助我們更清楚的理解標點符號在句子中所扮演的角色，這樣的統整對於初學標點符號的人或是已經學完標點符號的人來說，都是不錯的概念統整和歸納。

表 2 標點符號的種類標點符號的種類

標點符號

標號點號

1.引號(「」和『』) 2.夾注號(()和── ──) 3.破折號(──)

4.刪節號(……)

5.書名號(﹏﹏和《》和〈〉) 6.專名號(＿＿)

7.間隔號(‧) 8.連接號(─和~)

句中點號句末點號

1. 逗號(，) 2. 頓號(、) 3. 分號(；) 4. 冒號(：)

1. 句號(。) 2. 問號(？) 3. 驚嘆號(！)

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參、標點符號的用法

前文已經提過《重訂標點符號手冊》修訂版所包含的標點符號有十五種，接下來我們將針對這十五種標點符號的用法進行討論，以確立後續教材編寫時，應包含的教學內容。

標點符號的學習首重外型，有些符號在書寫時只有些微的差異，然而在一撇一勾間，意義可能就差之千里，故正確的書寫方式須先確立。其次是標點符號在文章中所處的位置，有些符號只占文章中的一格，有些則占兩格，有些位於格子的右上、

左下角，有的則標示在文字旁，標註至正確的位置，才能完整表達其含義。接著是符號的意義，唯有界定清楚並區分出符號的使用方式，才能協助學生在使用時不會混淆。以下將根據教育部國語推行委員會(2008) 修訂的《重訂標點符號手冊》修訂版中標點符號的外型、書寫位置以及使用說明整理如表3。

本研發將以此標點符號用法為依歸，發展一系列標點符號相關的課程與教材設計。

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表 3 標點符號的書寫位置與說明標點符號的書寫位置與說明

標點符號位置說明

句號。占一個字的位置，居正中。用於一個語義完整的句末，不用於疑問句、感嘆句。

逗號，占一個字的位置，居正中。用於隔開複句內各分句，或標示句子內語氣的停頓。

頓號、占一個字的位置，居正中。用於並列連用的詞、語之間，或標示條列次序的文字之後。

分號；占一個字的位置，居正中。用於分開複句中平列的句子。

冒號：占一個字的位置，居正中。用於總起下文，或舉例說明上文。

引號「」『』前後符號各占一個字的位置，居左上、右下角。

一、用於標示說話、引語、特別指稱或強調的詞語。

二、引號分單引號及雙引號，通常先用單引號，如果有需要，單引號內再用雙引號，依此類推。

三、一般引文的句尾符號標在引號之內。

四、引文用作全句結構中的一部分，其下引號之前，通常不加標點符號。

夾注號甲式：（）乙式：

── ──

甲式：前後符號各占一個字的位置，

居正中。前半不出現在一行之末，後半不出現在一行之首。

乙式：前後符號各占行中兩格。前半不出現在一行之末，後半不出現在一行之首。

用於行文中需要注釋或補充說明。

問號？占一個字的位置，居正中。

一、用於疑問句之後。

二、用於歷史人物生死或事件始末之時間不詳。

驚嘆號！占一個字的位置，居正中。用於感嘆語氣及加重語氣的詞、語、句之後。

破折號 ── 占行中二格。

用於語意的轉變、聲音的延續，或在行文中為補充說明某詞語之處，而此說明後文氣需要停頓。

刪節號 …… 占行中二格。用於節略原文、語句未完、意思未盡，或表示語句斷斷續續等。

書名號甲式：﹏﹏

乙式：

《》〈〉

甲式：直行標在書名左旁，橫行標在書名之下。

乙式：１、《》多用於書名，〈〉多用於篇名。

２、直行標在書名上下，橫行標在書名前後。

３、每一種符號前半後半各占行中一格。前半不出現在一行之末，後半不出現在一行之首。

用於書名、篇名、歌曲名、影劇名、文件名、字畫名等。

專名號＿＿直行標在專名左旁，橫行標在專名之下。

用於人名、族名、國名、地名、機構名等。

間隔號．占一個字的位置，居正中。

一、用於書名號乙式書名與篇章卷名之間。

二、用於書名號乙式套書與單本書名之間。

三、用於原住民命名習慣之間隔。

四、用於翻譯外國人的名字與姓氏之間。

連接號

甲式：— 占一個字的位置，居正中。用於連接時空的起止或數量的多寡等。

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肆、標點符號和語氣的關係

許多學者(林穗芳，2002；楊遠、倪台瑛，2008；劉玉琛，1989)都曾表示標點符號能表達文句的聲音、停頓、神氣及語氣等功用，顯示標點符號應該不只侷限於閱讀、寫作的範疇裡，可能還能延伸到說話範疇。但標點符號和說話兩者間仍有差異，林穗芳(2002)就表示要在書面語上加標點，讓文章讀起來像說話一樣是不可能的。原因很簡單，口語表達時，我們有不同的音調、音色、音速……等，此外，同一個句子也能用不同的情緒表達，語調的豐富程度，其實很難用系統的符號去表現出來。

但是標點符號跟說話、語氣完全沒關聯嗎？林穂芳(2002)也曾提到標點符號代表的是語法範疇的語氣，語氣依說話目的可以分為陳述句、祈使句、疑問句和感嘆句四種類型。陳述語氣、疑問語氣和感嘆語氣在書面語中分別用句號、問號和驚嘆號來表示；祈使語氣則視語氣是否強烈，使用句號或驚嘆號。顯見，標點符號仍可以協助標示這四種語法的語氣。

綜合以上，我們可以知道標點符號在提供視讀時，他只能一定程度的再現口語的語氣。簡言之，語氣所涵蓋的範疇較大，而標點符號能承載的語氣範疇較小。本研發在教材設計上，會將此四種句型的語氣納入教學中，以利學生辨別句號、問號和驚嘆號在使用上，語氣和用法的差別。

第二節學生常出現的標點符號錯誤類型

本節旨在討論國中小學生在標點符號使用上最容易犯的錯誤類型，並針對學生誤用的原因做討論，以下分述之。

壹、不太使用標點符號

許淑芬(2009)曾探究三四年級學生作文病句的情形，從他所收集的標點符號病句中，可以看到學生最常出現的狀況就是不太使用標點符號。這樣的情形在蘇美如 (2011)的研究也出現，該研究曾探討讀報教育對四年級學生寫作能的成效，在讀報

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教育介入前的寫作前測中，發現有部分學生會一段寫到底，而沒有使用標點符號。

類似的情形在偏鄉更明顯，陳淑麗、曾世杰與林慧敏(2018)曾用讀寫合一的課程提升五年級偏鄉學童的寫作，從介入前的前測發現，有學生在42 個字的描述裡只用了兩個標點符號。

這樣的情形不只小學生有，國中生也易犯這樣的錯誤，曾雅文(2004)曾抽取高雄地區16 所國中的 275 篇作文來進行分析，發現在標點符號項度中，許多學生的作文寫了一大段都沒有使用標點符號，使人讀起來很費力。同樣的情形在張怡婷 (2012)的研究中也出現過。

從以上幾個例子可以發現，在中小學階段，仍常可看到，有些學生寫作不會使用標點符號，以致於表達出的文字沒有出現標點符號或遺漏太多標點符號。

貳、斷句不當

標點符號使用上，另一個常見的問題是學生有斷句不當的現象。從許淑芬(2009) 整理出來的標點符號病句中，發現有部分學生在語意不完整時，就做斷句；有部分學生，則是不知道要在連接詞前還是連接詞後做斷句。林素珍(2007)的研究中，可以發現國中生容易忘記將連續的句子用標點符號分開，因而造成句子壅塞，讀起來不順暢。

從以上的例子，可以發現有些學生缺乏句子或句群的概念，導致學生有斷句不當的狀況。

參、通篇只使用逗號、句號

研發者在國小教學現場常常看到孩子有一逗到底的情形，類似的狀況在李鎔而(2017)的研究中亦能發現，該研究針對台東縣 22 名五年級的學童做寫作特徵的分析，發現多數學童未能覺察句子所要傳達的語意，也無法看出句子與句子間的關係，因此習慣使用逗號當作句子的分割，結尾則以句號做結。國中階段也有類似狀況，曾雅文(2004)、張怡婷(2012)的研究都發現許多學生常常使用逗號，且通篇都是逗號，最後才以句號結尾。

(23)

通篇使用逗號，一逗到底的情形，導致學生文章層次不夠分明，上下文間的關係容易表達不清。可能的原因或許跟學生未能掌握句子結構，以及未能監控自己表達需要，進而無法寫出適當的標點符號有關。

肆、逗號、頓號、分號混淆

逗號、頓號和分號三者都有分開詞或句的用法，有不少學生在這三者的運用上，

仍出現混淆的情形。許淑芬(2009)收集的病句中，發現有部分學生將該逗號的地方誤用成了頓號，也有不少學生將分號誤用成逗號，顯見學生不易區分這三個符號的使用方法。

逗號、頓號、分號使用不當的情形在國中階段也有出現，林素珍(2007)的研究發現有些學生會將逗號都誤植成頓號，張怡婷(2012)的研究則提到學生對分號的使用並不熟悉，有些該使用分號的地方未使用，或是標示了卻標錯位置。

以上情形可以發現，學生若不能區辨這三個符號的用法，則很難將他們正確用出來。

伍、標號使用少

吳佩玲(2010)曾藉由語法對四年級學生進行標點符號的教學，在介入前的前測中，發現學生在標號的答對率偏低，顯示學生對於標號的使用相對陌生。蘇美如 (2011)的研究中，也發現學生對書名號、引號、破折號和刪節號的使用較不熟悉。

學生對標號的使用較少，猜測可能的原因有二，一是學生對於標號的認知較不足導致；二是標號本身的特性，標號本身有標明語詞或句子的性質、作用，就學生使用而言，除非學生在行文中常常有論述到需要標明語詞或句子的地方，否則學生是很少會使用到標號的。換言之，若要強化學生使用標號的能力，除了要讓他們了解用法外，也要經常讓學生刻意使用到，方能固化這些符號的用法。

從以上五個錯誤類型中，可以發現學生在標點符號的使用上錯誤百出，然而歸咎其背後真正的原因，或許與現行教材以及教師教學有關。標點符號的運用其實比我們想像的更不容易，若可以有一套有系統的教材，幫助學生更容易理解並學會運用標點符號，想必能減少學生標點符號誤用的情形。

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第三節現行國小國語文標點符號之教材分析

研發者在第一章時曾比較過九年一貫課綱與十二年國教的課綱，發現兩者在標點符號的指標上無大差異，且研發者在進行本研發時，十二年國教課綱相關的教材內容皆未問世。因此，本研發仍以九年一貫課綱中的課程與相關教材來進行討論。

本節將分為兩部分，壹、九年一貫課綱中標點符號相關內容。貳、現行各版本國語課本標點符號教材內容。

壹、九年一貫課綱中標點符號相關內容

一、教材編選原則

教育部(2011)所頒布的《國民中小學九年一貫課程綱要語文學習領域》中揭示了關於教材編選原則，其中與標點符號教學相關的項目提到有關語文基礎常識和語文基本能力培養的材料，宜事先作通盤設計規劃，由淺入深，系統安排，分派各冊各單元中，並提供反覆及統整練習。

此教材編選原則，值得本研發在進行教材設計時納入考慮，標點符號的學習本就不易，由淺入深和系統安排，有助於學生循序漸進的學習；提供反覆練習的機會，

則有助於學生將所學內容達到運用自動化的地步。

二、能力指標

本研發在第一章時討論過，九年一貫課綱中，真正提到標點符號相關的能力指標只出現在寫作能力裡，如表4。仔細檢視能力指標，課綱期望學生在低年級時，

能認識並練習使用常用標點符號。回頭看現行的教材，課本中確實有認識標點符號的內容，但練習使用符號的機會卻很少，以研發者教學低年級的經驗為例，課本一個單元可能教一到兩個標點符號，而在教學後，習作裡具有鷹架的練習，往往只有一大題就結束，學生其它能使用標點符號的時機就是難度較高的造句，當學生缺乏循序漸進的練習，就要直接應用時，對學生而言是種挫折。

到了中年級，課綱期望中年級學生能認識標點符號的功用，並在寫作時恰當使用。許淑芬(2009)曾對四到六年級學生作文病句進行探究，從它篩選出的 316 個病

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句中，標點符號欠缺的例子有97 個；標點符號誤用的例子有 61 個；標點符號位置錯誤的則有12 個。顯見，標點符號在中高年級學生的作文中，仍有很高的錯誤比例，而這與課綱的期待有所差距。

從以上的例子來看，學生的表現，並未達到課綱的期待，究其原由，或許與教材缺乏系統的練習有關，因此，設計有系統的教材是本研發努力的方向。

表 4 九年一貫課程綱要國語文領域標點符號相關之能力指標九年一貫課程綱要國語文領域標點符號相關之能力指標

貳、現行各版本國語課本標點符號教材內容

為了解現行國語文標點符號教材的編輯情形，以下將針對目前的三家出版社

「康軒、翰林、南一」，於2018 年所出版的二到六冊國語文教科書來進行分析與比較。

一、比較三個版本中國語標點符號的教學順序

茲將三個版本教學標點符號的順序列於表5，從表中可以發現三個版本有幾個共通性，其一是他們皆將《重訂標點符號手冊》修訂版中所揭示的十五種標點符號納入教材內，但是部份符號有甲式和乙式，有些版本則未全部放入教材中。如康軒版的「引號」只教了「單引號」，而漏了「雙引號」，康軒版和翰林版在「書名號」

的部份都只教了甲式，而未列出乙式。唯南一版全數納入教材。

其二，三個版本都將標點符號的學習放在一到三年級這個區段中，這樣的編排和林于弘、林佳均(2008)的建議一致，標點符號的教學應從一年級到三年級逐步完成學習。這樣密集的在前面的學習階段將標點符號的概念建構起來，其實也有助於學生到了中高年級在更困難的閱讀與寫作的課程中給予助力。

第一階段第二階段第三階段第四階段

寫作能力

能認識並練習使用常用的標點符號。

能瞭解標點符號的功能，並在寫作時恰當的使用。

瞭解標點符號的功能，

並適當使用。

能配合寫作需要，恰當選用標點符號和標點方式，達到寫作效果。

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細究各標點符號教學時間的安排，我們能發現三個版本在「句號、逗號、問號和驚嘆號」這四種符號的學習時間上皆做了相同的安排，它們分別在一下和二上完成學習，這樣的安排不難理解，因為這四種符號正是所有課程中最常出現的四種符號，將它們擺在一開始學習是無庸置疑的。而「冒號和引號」三個版本皆安排在二年級學習，究其原由可以發現低年級課文中常出現對話的文本，故在此一階段出現也很合適。

另外，「夾注號、間隔號、連接號、破折號和分號」這五種符號三個版本皆安排在三年級學習。李仁文(2016)曾針對三個版本標點符號出現的課數進行統計，發現「夾注號、書名號、間隔號、連接號」這四種標點符號，無論在低年級或中年級的課文中都幾乎很少出現，而「破折號、專名號」在中年級出現的課數明顯增加。

由此可以推知，「夾注號、間隔號、連接號」會安排在三年級，可能是平時使用到的機會較少，故較晚進行教學。「破折號」的用法較抽象，故相關的文本都在三年級才出現，因此也安排在三年級進行教學。而「分號」實際用法是用於分開複句中平列的句子，這樣的概念對於低年級學童而言，相對難以理解，故將之放在三年級也適宜。

剩餘的「頓號、刪節號、專名號、書名號」四種符號在三個版本的時間安排上有較大的歧異，若就符號的相關性來而言，三個版本都將「專名號、書名號」放在一起學習，因這兩個符號都是用來標註某特殊的名稱，故安排在一起學習是合理的，

但就時間的安排上，三個版本將這兩個符號分別放在了二上、二下和三上，這樣的歧異性值得思索，前一段李仁文(2016)的研究中提到，書名號不論在低或中年級的課文中都是較少出現的，而專名號則在中年級出現的課數增加，因此若要搭配課文進行教學的話，安排在三上或許較適切。最後是「頓號、刪節號」的安排，就兩個符號的相關性而言，若在學習同類型表述或者連續列舉的過程，這兩個符號經常是連袂出現的，因此建議能將這兩個符號一起教學。

整體來看，可以發現康軒和翰林在標點符號的教材編列上，都盡量安排每學期讓學生學二到四種符號，這樣的編排不會讓學生一下子學習太多符號導致混淆，又能適度引導孩子去認識這些符號。而南一則將標點符號的學習重心落在三年級，然

(27)

部分的符號其實在低年級階段就已經頻繁出現，若能提早學習，待學生到三年級進行寫作時，就能及時運用。整體而言，不論是學習時間的安排上，或是能將相關性較高的符號放在一起指導，康軒版都做了不錯的編列，值得研發者在研發教材時進行參照。

表 5 106 學年度三個版本國語教科書之標點符號教學順序 106 學年度三個版本國語教科書之標點符號教學順序

二、三個版本的國語標點符號教材內容分析與比較

現行各版本教科書中，雖然各課課文都會出現各式標點符號，但是標點符號的教學，是否有落實在各課課文中，其實因教師而異，而真正出現關於標點符號的教學內容，三個版本都將之放在統整活動或語文天地中來進行教學。

以下將針對「康軒、翰林、南一」三個版本在國語文教科書中，統整活動裡的標點符號教學內容進行統整(表 6、二 7、二 8)，並進一步分析比較，統整分析後研發者有以下發現：

康軒翰林南一

一下 ^句號_逗號 ^句號_逗號 ^逗號_句號

二上

問號驚嘆號冒號

引號(單引號)

問號驚嘆號專名號書名號(甲式)

問號驚嘆號

二下

頓號刪節號專名號書名號(甲式)

冒號

引號(單、雙引號) 頓號

冒號

引號(單、雙引號)

三上 ^{夾注號(甲、乙式)}_{連接號(甲、乙式)} ^刪節號_{夾注號(甲、乙式)}

頓號專名號

書名號(甲、乙式) 分號

刪節號

三下

間隔號破折號分號

連接號(甲、乙式)

夾注號(甲、乙式) 破折號

間隔號

連接號(甲、乙式)

合計 ^{15 種} ^{15 種} ^{15 種}

(28)

(一) 三個版本在教學編輯上的共通性

1.皆呈現符號圖片或樣式，以及符號名稱。

2.皆將標點符號的用法進一步說明。

3.皆搭配例句，輔以說明。

4.皆納入部分標點符號的語氣教學。

以上的發現和李仁文(2016)相似，唯一不同的是在各版本中可以看到都有語氣教學的納入，顯見在標點符號學習的過程中，語氣教學開始受到重視。

(二) 三個版本在教材上各自的特色 1、符號圖片

(1) 康軒版低、中年級圖示不同：康軒版在低年級的教材中，符號圖片皆放大，符號名稱皆列在圖片左側，中年級後，符號則回歸一般字體大小。

(2) 翰林版依年級放大圖示：翰林版在一下到三上的教材中，符號圖片皆放大，三下的教材裡符號則回歸一般字體大小。

(3) 南一版圖示同等放大：南一版所有的標點符號教材皆統一的格式，符號圖片皆同等放大。

2、符號外型的描述

(1) 康軒版只有低年級教材描述符號外型：康軒版在低年級的標點符號教材中，「逗號、句號、問號、驚嘆號、冒號、引號、頓號、刪節號、專名號、

書名號」，皆有特別描述符號的外型，以利孩子記憶每個符號，然而中年級的教材中則沒有特別強調符號外型。

(2) 翰林、南一版只有部分符號描述外型：翰林版特別針對「逗號、句號、

問號、驚嘆號、專名號、書名號、冒號、頓號、刪節號、間隔號、破折號、夾注號」描述符號外型。南一版則針對「問號、驚嘆號、冒號、單引號、頓號、專名號、書名號、分號、刪節號、夾注號、破折號、間隔號」描述符號外型。

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3、書寫方式的說明

(1) 康軒版針對「夾注號、專名號、書名號、連接號」說明書寫方式。

(2) 翰林版針對「刪節號、夾注號、破折號、專名號、書名號、連接號」說明書寫方式。

(3) 南一版針對「問號、驚嘆號、冒號、單引號、刪節號、夾注號、破折號、

專名號、書名號、連接號」說明書寫方式。

4、用法說明的形式

(1) 康選版在低年級用兒歌說明、中年級用文字表格說明：康軒版在低年級的教材中，對於符號用法的說明皆一致採取兒歌方式呈現，而在中年級的教材中，則採取表格組織、文字說明的方式。

(2) 翰林版用多元的說明方式：翰林版呈現方式較多元，在「句號、逗號、

驚嘆號」上用詩歌說明用法、「刪節號、連接號」則用表格組織、文字說明，其餘的符號則單純用文字說明。

(3) 南一版在低年級用文字說明、中年級用文字搭配詩歌說明：南一版則跟康軒版相反，南一版在低年級的教材中，皆以文字說明用法，而在中年級的教材中，則採取詩歌搭配文字說明的方式來呈現。

5、例句的編寫

(1) 康軒版多數皆能根據用法說明來編寫例句，唯「驚嘆號」在用法中提到生氣的情緒可以使用，然而例句未出現。

(2) 翰林版多數皆能根據前面的用法說明來編寫例句，唯「專名號」、「書名號」未完整列舉兩者所寫到的所有用法，「專名號」在用法中提到能用在人名、國名、地名，然而例句僅出現人名的例句，「書名號」在用法中提到能用在書名、篇名、歌曲名、影劇名，然而例句僅出現書名、歌曲名的例句。但是值得一提的是，翰林版在「夾注號、間隔號、破折號、

連接號」這幾個有多種用法的標點符號中，他在每個例句前再次解釋該例句是使用此標點符號的哪個用法，使例句的用法更明確。

(30)

(3) 南一版多數皆能根據前面的用法說明來編寫例句，唯「句號」、「逗號」

並未列出例句，而是要學生回到課文中找出使用此兩個符號的句子。另外值得一提的是，當遇到有多種用法的符號時，南一版皆在例句前再次解釋該例句是使用此標點符號的哪個用法，使例句的用法更明確。

6、標點符號語氣教學

(1) 康軒版「句號、問號、驚嘆號」單獨教語氣：康軒版特別將「句號、問號、驚嘆號」三種符號的語氣單獨拿出來比較，並進行朗讀的練習。

(2) 翰林版「句號、問號、驚嘆號」語氣比較，並加深驚嘆號用法：翰林版有多次練習語氣的單元，有單獨練習「驚嘆號」語氣的，也有將「句號、

問號、驚嘆號」三種符號的語氣進行比較的單元，到了三年級更進一步加深「驚嘆號」的語氣練習，該單元特別指出驚嘆號不僅出現在感嘆的句子，也有請求和命令兩種語氣。

(3) 南一版只練習驚嘆號語氣：南一版只有一個單元單獨練習「驚嘆號」的語氣而已。

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表 6 106 學年度康軒版國語教科書中標點符號的教學內容 106 學年度康軒版國語教科書中標點符號的教學內容

學期單元名稱標點符號教學內容

一下統整活動二句號逗號

1. 名稱、圖示

2. 兒歌說明符號外型、用法 3. 句號、逗號各三個例句

二上

統整活動一問號驚嘆號

1. 名稱、圖示

2. 兒歌說明符號外型、用法

3. 問號、驚嘆號各一個例句，另有一句是混合了問號與驚嘆號在一句當中。

統整活動三

冒號引號 (單引號)

1. 名稱、圖示

3. 三個例句，一句為單引號的例句，另外兩句是混合了冒號、單引號在一句當中。

二下

統整活動二頓號刪節號

1. 名稱、圖示

3. 頓號三個例句，刪節號兩個例句。

統整活動四

專名號書名號 (甲式)

1. 名稱、圖示

2. 兒歌說明符號外型、用法 3. 各兩個例句

適當語氣念句子

1. 練習直述句、感嘆句、疑問句的語氣，每句兩個例子。

2. 兩組句子，同一組句子分別用直述句、感嘆句、

疑問句來念。

三上統整活動一

夾注號 (甲、乙式)

1. 表格呈現名稱、符號和書寫方式 2. 文字說明用法

3. 三個例句。(甲式兩句，乙式一句) 連接號

(甲、乙式)

1. 表格呈現名稱、符號和書寫方式 2. 文字說明用法

3. 四個例句。(甲、乙式各兩句)

三下

統整活動一間隔號破折號

1. 表格呈現名稱、符號 2. 文字說明用法

3. 間隔號有四個例句，破折號有三個例句。

統整活動二分號

1. 表格呈現名稱、符號 2. 文字說明用法 3. 三個例句

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表 7 106 學年度翰林版國語教科書中標點符號的教學內容 106 學年度翰林版國語教科書中標點符號的教學內容

一下

統整活動一句號 1. 名稱、圖示 2. 詩歌說明用法 3. 各三個例子統整活動二逗號

二上

統整活動二問號

1. 名稱、圖示

2. 詩歌說明符號外型、用法 3. 三個例子

統整活動三驚嘆號

1. 名稱、圖示

2. 詩歌說明符號外型、用法 3. 四個例子

統整活動四

專名號書名號 (甲式)

1. 名稱、圖示

2. 文字說明符號外型、用法、書寫方式 3. 各兩個例子

二下

統整活動二適當語氣念句子

1. 練習驚嘆號在緊張、感嘆和祈使時的語氣。

2. 五個例子

統整活動三

適當語氣念句子

1. 三組句子，同一組句子分別用直述句、感嘆句、

疑問句來念。

冒號

1. 名稱、圖示

2. 文字說明符號外型、用法 3. 三個例子

引號(單引號) 引號(雙引號)

1. 名稱、圖示 2. 文字說明用法

3. 單引號三個例子，雙引號兩個例子。

統整活動四頓號

1. 名稱、圖示

2. 文字說明符號外型、用法 3. 三個例子

三上

統整活動一刪節號

1. 表格呈現名稱、圖示、書寫方式 2. 文字說明符號外型、用法 3. 三個例子

統整活動二認識表達語氣的句子

1. 練習句號、問號的語氣，各一個例句。

2. 練習驚嘆號中請求和命令的語氣，四個例句。

統整活動三夾注號 (甲、乙式)

1. 名稱、圖示

2. 文字說明符號外型、用法、書寫方式

3. 分別說明夾注號甲、乙式分別的用法，並各舉一個例子。

三下

統整活動一

間隔號

1. 名稱、圖示

2. 文字說明符號外型、用法

3. 分別說明間格號的四個用法，並各舉一個例子。

破折號

1. 名稱、圖示

3. 分別說明破折號的三個用法，並各舉一個例子。

統整活動三分號

1. 名稱、圖示 2. 文字說明用法 3. 四個例子。

統整活動四連接號 (甲、乙式)

1. 用表格呈現名稱、圖示 2. 文字說明用法、書寫方式

3. 分別說明連接號兩種用法，兩種用法甲、乙式各舉兩個例子。

(33)

表 8 106 學年度南一版國語教科書中標點符號的教學內容 106 學年度南一版國語教科書中標點符號的教學內容

一下語文天地一

認識標點符號

1. 說明標點符號的功用。

2. 舉例沒有標點符號和有標點符號的差異。

逗號句號

1. 名稱、圖示 2. 文字說明用法

3. 例句以提問方式要求學生回課文找。

二上語文天地一問號驚嘆號

1. 名稱、圖示

3. 問號、驚嘆號各三個例句，其中一句是混合了問號與驚嘆號在一句當中。

二下

語文天地三

冒號

1. 名稱、圖示

3. 說明冒號的三個用法，並各舉一個例句，其中一個與引號合併使用。

引號 (單引號)

1. 名稱、圖示

2. 文字說明符號外型、用法、書寫方式 3. 舉兩個例子，其中一個與冒號合併使用。

語文天地四

我會讀 1. 練習驚嘆號的語氣，六個例句。

引號 (雙引號)

1. 名稱、圖示 2. 文字說明用法 3. 兩個例子。

三上

語文天地一

頓號

1. 名稱、圖示

2. 用詩歌和文字說明符號外型、用法

3. 分別說明頓號兩個用法，並各舉一個例子。

專名號

1. 名稱、圖示

2. 用詩歌和文字說明符號外型、用法、書寫方式 3. 分別說明專名號兩個用法，並各舉一個例子。

書名號 (甲、乙式)

1. 名稱、圖示

2. 用詩歌和文字說明符號外型、用法、書寫方式 3. 三個例子。

語文天地三

分號

1. 名稱、圖示

2. 用詩歌和文字說明符號外型、用法 3. 三個例子。

刪節號

1. 名稱、圖示

2. 用詩歌和文字說明符號外型、用法、書寫方式 3. 三個例子。

三下

語文天地一

夾注號 (甲、乙式)

1. 名稱、圖示

2. 用詩歌、文字說明用法、書寫方式

3. 分別說明夾注號兩個用法，並各舉一個例子。

破折號

1. 名稱、圖示

3. 分別說明破折號三個用法，並各舉一個例子。

語文天地二

間隔號

1. 名稱、圖示

2. 用詩歌、文字說明用法

3. 分別說明間隔號兩個用法，並各舉一個例子。

連接號 (甲、乙式)

1. 名稱、圖示

3. 分別說明連接號兩個用法，並各舉兩個例子。

(34)

綜合以上，我們可以發現整體教材規劃上，康軒版在低年級和中年級有不同的編排方式，但是在同一個年段的教材設計是一致的。南一版則是所有標點符號的教材設計皆一致，唯翰林版的設計採用較多元的方式呈現。

細究各細項，在符號圖片方面，南一版做了同樣的放大，明確展示教學的符號，

這樣的編排更清楚也更一致，值得未來研發教材時採納。在符號外型描述的部份，

三個版本並未全部描述，研發者認為可以針對幾個常用的，以及容易寫錯的符號進行描述即可。在書寫方式的說明上，康軒版提到的符號最少，有些容易寫錯位置，

或是較易混淆是占一格還占兩格的符號，在教材中並未提及，此部份是可以改善的。

研發者認為，除了占一格的符號以外，其餘的符號都可以明確編寫出來，讓學生加以辨析。

在用法說明上，康軒版在低年級採用兒歌的方式呈現，此做法確實增加童趣，

學生也較容易朗朗上口，但是細看其中的用法說明，有些卻不夠精確或是能寫出來的用法過少，導致學生能學到的用法有限。翰林版、南一版則在用法說明上更明確也更多樣，讓學生可以習得更多的用法。值得一提的是，南一版在中年級運用了詩歌搭配文字說明的方式，這樣的編排兼顧了童趣和清楚說明用法兩個特性，此點值得學習。

在例句編寫上，三個版本幾乎都能根據用法來編寫例子，其中康軒版和南一版有將一些用法容易混淆的符號，另外再編一組句子放在一起進行比較與對照，這樣的做法也可以幫助學生分辨與統整所學的符號。

第四節有效的標點符號教學壹、有效的教學原則

前文提及標點符號的教材編選必須事先設計、由淺入深做系統性的安排，並給予學生反覆練習和統整的機會。除此之外，有效的標點符號的教學，也應符合通則性的有效教學原則，這是考量到本研發設計標點符號教材、教案時，應強調證據本位的設計。

(35)

國外許多研究皆發現，一般有效的教學應該符合：早期介入、長時密集、考慮作業難度、經常性評量、明示、適當的教學表徵、結構化教學、教導策略、看重教學流暢度（Fooman & T orgesen, 2001; Torgesen, 2000；Vaughn, Gersten, & Chard, 2000，引自陳淑麗、洪儷瑜，2010）。研發者擬採用明示、適當的教學表徵、結構化教學、經常性評量，這四項有效教學原則於教學設計中，以下將針對這幾項教學原則進行討論：

一、明示

閱讀困難的學生無法自行在教材裡發現隱含的結構和規則(Gaskins, Ehri, Cress, O’Hara, & Donnelly, 1997)，因此，教師如果能「明確的」的將文章裡的結構教出來，學生就能輕易發現其中的規則。

類似的概念，其實也可以用在「標點符號」教學上，集中式的主題教學，將有類似特性的標點符號放在一起進行教學，讓學生較容易進行比較和區辨。如：「頓號、分號」這兩個符號都是用於並列關係，教師可以直接教導學生「頓號」是用於分開同類的語詞，而「分號」是用於分開句子。藉由教師直接明示符號間在用法上相似與相異之處，學生下次若看到句子有同類的語詞需要分開時，也能知道要使用頓號而非分號。

二、適當的教學表徵

人們的認知表徵發展依序是動作表徵、圖像表徵，最後才進到符號表徵(Bruner, 1973, 引自施方良，1996)。因此，在學習新的材料時，若能回到動作或圖像表徵的階段來設計教學，使學生將新學習的知識與舊經驗結合，就能降低學生的認知負荷 (陳淑麗、洪儷瑜，2010)。在翰林版(2019)標點符號教材中也能看見類似的概念，

例如：「逗號」的口訣為：「小逗號，像蝌蚪，句中游，句子長，停一停，再出發。」

這個口訣產生形和義的連結，逗號的符號外型像蝌蚪的樣子，逗號的用法則是停留在句子中間。

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三、結構化教學

結構化的教學是指教師在教學時，步驟清楚且有固定的教學流程(陳淑麗、洪儷瑜，2010)。對教師而言，結構化的教學讓老師有依可循，能將教學內容層次分明的教授給學生；對學生而言，結構化的教學流程，讓學生可以預期教師接下來的教學程序，如此能使教師教學步調加快，讓學習時間達到最大化。結構化的教學是大的教學原則，那麼有什麼教學法符合結構化的教學呢？直接教學法就是其一，宣崇慧、盧台華(2010)曾以單一受試者研究法探討直教教學法對國小二年級識字唸名缺陷、雙缺陷及無認知缺陷的學生，在識字、應用詞彙造句學習的成效，研究發現直接教學法結構的教學流程與精熟學習能提升三者在唸讀單字與應用詞彙造句的成效。顯見，結構化教學有助於學生的學習。

四、經常性評量

經常性評量也就是形成性評量，教師利用持續性的評量，來了解學生精熟程度、

進展狀況和遇到的困難，藉以監控學習並給予診斷(郭生玉， 2010)。從曾世杰、陳淑麗(2014)整理的反敗為勝的案例中，可以發現所有反敗為勝的學校都有一套進展監控的系統，從中學校能依據系統得到的資訊，做出重要的教學決策，教師利用經常性的評量，藉此掌握學生學習的狀況，並給予回饋，對學生而言，他們可以隨時知道自己學習的進展，對教師而言，也能藉此檢視自己的教學是否有需修正的地方，

由此可以發現經常性評量的重要性。

綜上所述，研發者擬將這四項有效教學原則納入，以期能提升學生的學習動機，

進而達到學習目標。

貳、有效的教學模式

以下探討1966 年 Engelmann 和 Becker 提出的「直接教學法」做為標點符號教學活動設計的參考。

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一、直接教學法

前文提到結構化教學原則的重要性，而「直接教學法」是典型結構取向的教學法，其同樣強調教學目標要具體、教學流程與教材內容是系統結構的，且師生間問答互動頻繁(陳淑麗、洪儷瑜，2014)。以下針對其特性和教學流程討論之：

(一) 直教教學法之特性：

Carnine(2006)指出，直接教學法中，教師為教學的主體，教師須將教學成分分解成許多小的學習單位，再示範、引導並練習，將每個小的學習單位教給學生，最後再將所有學習單位串連成完整的學習內容。

(二) 直接教學法之教學流程：

1.教師示範：教師清楚目標，一次聚焦一個教學重點，為學生示範技能或歷程，讓學生清楚該怎麼做和如何做。

2.引導學習：教師在教導新的學習重點後，由學生練習，教師在一旁監督，

若過程有錯誤時，教師及時給予協助引導其修正。

3.獨立練習：學習完新的技能或歷程後，學生須與同儕或獨自練習，以期達到自動化的階段。

簡言之，直接教學法是教師負起教學責任、掌握教學流程、檢核學習情形，讓學生在教師預設好的課程中學習新的技能或歷程。標點符號教學目前尚未有研究將直接教學法的理論轉為實際教學步驟，因此本研發之教學模式，將參酌「直接教學法」中「教師示範、引導學習並回饋、獨立練習」的步驟來設計，期能透過反覆的精熟學習，強化學生標點符號的應用。教學流程如圖1：

圖 1 標點符號教學流程學生練習，

教師隨時給予引導。

(引導學習) 教師說明目

標，並示範 (教師示範)

獨自練習，

達到符號運用自動化。

(獨立學習)

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第三章標點符號教材研發設計

本技術報告根據研發目的以及相關文獻的探討，研發一套標點符號教材。本章分為三部分，分別依教材設計理念與說明、教材設計架構及教學活動示例作說明。

第一節教材設計理念與說明