一、整體表現
（一）各題計分方式
本次研究所使用的浮力情境題本共計 12 大題，每一大題皆分為兩小題。第一 小題為畫出液體中物體所受的作用力並標示出作用力的名稱或代號，完全正確者給 予 2 分，若缺少或多出一個作用力則給予 1 分，其餘作答方式則給予 0 分。第二小 題則為兩階段式的測驗，除了判斷浮力的大小或變化之外，還必須說明理由。若回 答正確，則根據理由是否與參考答案相近給予 1～3 分；若回答錯誤則不論理由正 確與否，皆不予計分。每一大題滿分為 5 分，故本次研究的總分滿分為 60 分。各 題的評分標準請參閱附件。
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66
67
0 1 2 3 4 5 6 7
1 4 7 10 13 16 19 22 25 28 31 34 37 40 43 46 49 52 55 58 學生得分
人 數
圖 4-1-1 學生個人總分與人數之分佈圖
0 1 2 3 4 5
0 10 20 學生得分 30 40 50 60
人 數
男性 女性
圖 4-1-2 男生、女生個人總分與人數之分佈圖
68 體中，學生較容易產生錯誤的觀念，所以在 7-1、8-1、9-1、10-1 表現較不理想。
表 4-1-3 為學生在各題中力平衡判斷作用力的分數表現。
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表 4-1-4 學生整體表現與性別關係
組別 性別 人數 平均值 標準差 t 值 P 值 effect-size 男生 61 25.03 16.98
整體 女生 44 28.91 16.78 -1.160 0.249 -0.114 男生 15 47.67 5.88
高分組 女生 11 49.55 5.05 -0.853 0.402 -0.169 男生 31 23.71 10.19
中分組 女生 22 29.50 9.49 -2.097 0.041* -0.282 男生 15 5.13 1.46
低分組 女生 11 7.09 1.87 -3.005 0.006** -0.504
*P＜.05； **P＜.01；***P＜.001
1. 由表 4-1-4 的資料所示，在本次測驗中，男生的平均分數為 25.03，而女生的平 均分數為 28.91，根據獨立樣本 t 檢定得到 t（103）＝-1.160，p＞.05，表示女 生的整體表現和男生並未達統計學上的顯著差異。
2. 在高分組的比較中，男生平均分數為 47.67，女生的平均分數為 49.55，根據獨 立樣本 t 檢定得到 t（24）＝-0.8535，p＞.05，表示在高分組群中，女生表現 和男生並未達統計學上的顯著差異。
3. 中分組的比較，男生平均分數為 23.71，女生的平均分數為 29.50，根據獨立樣 本 t 檢定得到 t（51）＝-2.097，p＜.05，表示在中分組群，女生表現較男生為 佳。
4. 在低分組的比較中，男生平均分數為 5.13，女生的平均分數為 7.09，根據獨立 樣本 t 檢定得到 t（24）＝-3.005，p＜.01，顯示在低分組群中，女生表現較男 生為佳。
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（二）作用力的辨識和性別的關係
在本次的測驗題本共分為 12 題，每題包含兩小題，第 1 小題為作用力的辨識，
第 2 小題為力平衡概念應用，學生第 1 小題的平均得分和性別差異如表 4-1-5
表 4-1-5 作用力辨識與性別差異之關係
組別 性別 人數 平均值 標準差 t 值 P 值 effect-size 男生 61 10.03 8.68
整體 女生 44 11.83 8.41 -1.040 0.301 -0.105 男生 15 19.53 2.50
高分組 女生 11 20.27 2.61 -0.731 0.472 -0.143 男生 31 10.19 7.36
中分組 女生 22 13.32 5.64 -1.671 0.101 -0.232 男生 15 0.20 0.56
低分組 女生 11 0.27 0.65 -0.306 0.762 -0.058
*P＜.05； **P＜.01；***P＜.001
1. 在第 1 小題的平均得分，男生的平均分數為 10.03，而女生的平均分數為 11.83，
根據獨立樣本 t 檢定得到 t（103）＝-1.040，p＞.05，表示女生的整體表現和 男生並未達統計學上的顯著差異。
2. 在高分組的比較中，男生平均分數為 19.53，女生的平均分數為 20.27，根據獨 立樣本 t 檢定得到 t（24）＝-0.731，p＞.05，表示在高分組群中，女生在作用 力辨識方面的表現和男生並未達統計學上的顯著差異。
3. 中分組的比較，男生平均分數為 10.19，女生的平均分數為 13.32，根據獨立樣 本 t 檢定得到 t（51）＝-1.671，p＞.05，表示在中分組群，女生在作用力辨識 方面的表現和男生並未達統計學上的顯著差異。
4. 在低分組的比較中，男生平均分數為 0.20，女生的平均分數為 0.27，根據獨立 樣本 t 檢定得到 t（24）＝-0.306，p＞.05，顯示在低分組群中，女生在作用力 辨識方面的表現和男生並未達統計學上的顯著差異。
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（三）力平衡的應用與性別的關係
在本次的測驗題本共分為 12 題，每題包含兩小題，第 1 小題為作用力的辨識，
第 2 小題為力平衡概念應用，學生第 2 小題的平均得分和性別差異如表 4-1-6
表 4-1-6 力平衡概念應用與性別差異之關係
組別 性別 人數 平均值 標準差 t 值 P 值 effect-size 男生 61 15.00 9.72
整體 女生 44 17.11 9.92 -1.090 0.278 -0.107 男生 15 28.13 5.04
高分組 女生 11 29.27 3.95 -0.621 0.540 -0.125 男生 31 13.52 6.09
中分組 女生 22 16.18 7.61 -1.414 0.163 -0.189 男生 15 4.93 1.34
低分組 女生 11 6.82 2.14 -2.795 0.011* -0.468
*P＜.05； **P＜.01；***P＜.001
1. 在第 2 小題的平均得分，男生的平均分數為 15.00，而女生的平均分數為 17.11，
根據獨立樣本 t 檢定得到 t（103）＝-1.090，p＞.05，表示女生的整體表現和 男生並未達統計學上的顯著差異。
2. 在高分組的比較中，男生平均分數為 28.13，女生的平均分數為 29.27，根據獨 立樣本 t 檢定得到 t（24）＝-0.621，p＞.05，表示在高分組群中，女生在力平 衡概念的應用表現和男生並未達統計學上的顯著差異。
3. 中分組的比較，男生平均分數為 13.52，女生的平均分數為 16.18，根據獨立樣 本 t 檢定得到 t（51）＝-1.414，p＞.05，表示在中分組群，女生在力平衡概念 的應用表現和男生並未達統計學上的顯著差異。
4. 在低分組的比較中，男生平均分數為 4.93，女生的平均分數為 6.82，根據獨立 樣本 t 檢定得到 t（24）＝-2.795，p＜.05，顯示在低分組群中，女生在力平衡 概念的應用表現優於男生
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三、學生整體表現和在校理化成績之相關性
藉由受測學校教務處所提供的資料，求出本次受測學生二、三年級兩個學年度 的自然科平均成績，所的結果如表 4-1-7 所示
表 4-1-7 學生整體表現和在校理化成績之比較
組別 成績類別 人數 平均值 標準差 相關係數 r 正式施測 105 26.66 16.93
整體 在校成績 105 67.63 17.22 0.8255 正式施測 26 48.50 5.46
高分組 在校成績 26 85.35 9.34 0.7215 正式施測 53 26.19 10.02
中分組 在校成績 53 67.16 12.86 0.7071 正式施測 26 5.77 1.61
低分組 在校成績 26 50.85 13.48 0.3117
1. 由表 4-1-7 的資料顯示，就整體而言，本次研究的樣本，在這次浮力情境作用力 辨識與力平衡應用的題本表現平均得分為 26.66，在校的理化段考平均成績則為 67.63，兩者的相關係數為 0.8255，呈現高度相關，表示學生在此次題本中的表 現越好，在校理化段考的平均分數也越高。
2. 在高分組中，在浮力情境題本的平均得分為 48.50 分，而在校段考成績的平均則 為 85.35 分，兩者的相關係數為 0.7215，呈現中度相關。表示在這次的研究樣 本中，具備作用力的辨識能力和力平衡概念的學生，在校的理化成績也表現較好。
3. 在中分組群中，在浮力情境題本的平均得分為 26.19 分，而在校段考成績的平均 則為 67.16 分，兩者的相關係數為 0.7071，呈現中度相關。表示在能這次的研 究樣本中，具備作用力的辨識能力和力平衡概念的學生，在校的理化成績也表現 較好。
4. 在低分組中，在浮力情境題本的平均得分為 5.77 分，而在校段考成績的平均則 為 50.85 分，兩者的相關係數為 0.3117，呈現低度相關。可能存在著範圍侷限 效應（resfriction of range），以致表現反而不如在校的理化成績。
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