一、浮力迷思概念之回顧
由上一小節可知，當學生在學習力學概念時，因生活經驗和教材抽象等因素，
使得學生容易產生迷思概念。而在學生學習力學概念時，尤其以浮力單元最為困 難。國內外有許多研究文獻都指出，學生不論年齡、性別及地區，在學習浮力單元 時，都會產生迷思概念。
Dentici, Grossi, Borghi & De Ambrosis（1984）利用訪談與實驗的方式，
針對35名義大利6～8歲的孩童，進行浮力概念的研究。結果發現學生會以物體的重 量、物體的組成以及物體的形狀，來判斷其浮沉的狀態。而經由實驗教學之後，大 部分的學生瞭解物體的形狀與重量，並不是決定物體浮沉的因素。
郭重吉（1989）利用晤談的方法，針對國一和國二的學生進行密度、浮力及壓 力等概念的紙筆測驗，再從其中挑選16位學生進行晤談。結果發現學生具有以下的 浮力迷思概念：
1. 物體浮在水面，因為它是中空的。
2. 物體浮在水面，是因為浮力大於重力。
3. 水愈多時，物體在水中浮出體積愈多。
4. 船會浮起的原因可能有：輪船所用的鐵密度比水小、船整體是空心的且充 滿了空氣、船內有特殊的機器或船身形狀的特殊設計。
5. 物體在海水中容易浮，是因為海裡面有鹽分的關係。
江新合（1992）針對中學生進行浮力相關概念及其迷思概念的研究，結果發現 學生具有以下迷思概念：
1. 學生對浮力相關概念的定義與公式記憶錯誤，而形成迷思概念。
2. 學生利用生活經驗去取代課本所學的正確概念。
3. 學生利用新學的不相干概念去解釋浮力。
4. 學生對浮力的產生原因不清楚。
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Biddulph（1983）則針對7～14歲的學生研究浮沉判斷的問題，利用紙筆測驗、
晤談及收集課堂問題資料方式進行，結果發現學生認為浮體的長度、以及物體在液 體當中的深度，會影響到浮沉的情況。將浮體上方體積切除，會使物體下沉。
林俊義（2001）利用Biddulph(1983)所發展的工具，對國中二年級學生進行施 測。在分析筆試結果之後，找出6位具有迷思概念的學生，再以臨床晤談的方式探
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果發現：1.能掌握力平衡概念的學生，在以上有關浮力的五個向度的答對率皆高於 未能掌握力平衡的學生。2.整體而言男生在浮力各向度的表現是優於女生的。3.使 用「受力比較」模式解浮力題目的答對率高於使用「密度」模式的學生。
二、浮力教學策略之探討
由上述文獻回顧可以發現，無論是國內外的研究都清楚顯示了浮力單元對學生 的困難。因此有部份專家學者改良教材教法，以期能減少學生的迷思概念。以下列 舉部份研究的發現。
吳昆勇（2002）探討阿基米得原理與引導式發現教學法對學生學習浮力概念的 影響，選擇兩個學校的 6 個國二班級共 193 位學生參與研究，每個班級均施以前測、
後測，並蒐集學生的理化學期成績。結果發現引導式發現教學法與融入阿基米得原 理的教材對部份地區的國中生學習浮力概念有顯著影響，而以後測成績分群，高、
中、低分群學生經過教材與教法的改變後有較佳的進步。以理化學期成績分群，中、
低分群學生經過教材與教法的改變後有較佳的進步。
黃瑞龍（2002）則探討電腦輔助學習在國中理化浮力單元的成效，結果發現使 用軟體前後，全體樣本的前、後測成績沒有顯著的差異。高分組學生的前、後測成 績沒有顯著的差異，但低分組則有顯著的進步。此外觀看軟體次數與觀看時間，與 其後測成績之提升具正相關性。對高、低成就學生，浮力觀念之改變，低成就學生 優於高成就學生，但仍存在若干迷思概念。
鄭文彥（2006）藉由設計以類比橋結合類比學習環，融入浮力單元學習教材實 施教學，探究實驗組與控制組學生於教學後對浮力迷思概念的改變情形。結果發現 以類比橋融入浮力單元教材教學的實驗組，克服浮力迷思概念的成效顯著優於以一 般教科書教材實施教學之控制組。將類比橋融入浮力單元，結合類比學習環的確 認、檢索、映射、評估四步驟實施教學，學生確實可經由類比橋的機制降低學習靶 領域的抽象程度，獲得概念改變。
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侯佳典（2007）利用5E探究式學習環教學探討對國二學生學習浮力概念的影 響，研究結果發現：以5E探究式學習環教材進行教學的實驗組，浮力迷思概念的改 變情形明顯優於以一般教材進行教學的控制組。另一方面，5E探究式學習環對克服 浮力迷思概念、學習科學概念具有很好的成效。
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