學童休閒態度與休閒阻礙之現況分析與討論

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七、與家人出遊月次數

學童與家人每月出遊次數，以每月四次以上為最多數，計 210 人，佔 27.4％；

其次為每月兩次，計 168 人，佔 22.0％；第三為每月一次，計 142 人，佔 18.6％；

第四為每月三次，計 123 人，佔 16.1％；最少為都沒有出遊，計 122 人，

佔 15.9％。

八、最常共遊同伴

學童最常一起遊玩的同伴以朋友為最多，計 560 人，佔 73.2％；其次為與家 人，計 161 人，佔 21.1％；第三為與自己，計 27 人，佔 3.5％；第四為與其他 人，計 17 人，佔 2.2％；最後為與老師，計 0 人，佔 0％。

第二節 學童休閒態度與休閒阻礙之現況分析與討論

本節依據問卷調查所獲得的資料加以分析與討論，內容可分為二個部分，第 一部分為學童休閒態度之現況分析與討論；第二部分為學童休閒阻礙之現況分析 與討論。

壹、受測學童休閒態度之現況分析與討論

本研究之休閒態度問卷分為三個層面，分別為「休閒情意」（1~8 題）、「休 閒行為」（9~13 題）、「休閒認知」（14~17 題），共 17 題。計分採用 Likert 五點量 表，由受試者填答選項為「非常不同意」、「不同意」、「無意見」、「同意」、

「非常同意」五個選項，得分方式分別給予「1 分」、「2 分」、「3 分」、「4 分」、「5 分」，反向題則相反計分。受試學童在問卷中填答之得分總合，即表 示學童休閒態度的分數，平均分數為 3 分，得分越高者，代表學童的休閒態度越 正向；反之則越負面。將學童休閒態度的各層面及整體之現況，以描述統計數據 如表 4-3 所示：

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表 4-3

學童休閒態度之各試題、各層面及整體現況分析表（n＝765）

層面 題號 各試題 平均數

各試題 標準差

層面總平 均數

排序 1 4.40 0.79

2 4.07 0.89 3 4.05 0.90 4 4.29 0.83 5 3.76 0.98 6 4.24 0.89 7 4.31 0.89 休閒情意

8 3.66 0.94

4.08 2

9 3.98 1.02 10 3.93 1.01 11 4.16 0.92 12 4.36 0.85 休閒行為

13 3.76 1.06

4.02 3

14 3.92 1.02 15 4.31 0.90 16 3.98 0.94 休閒認知

17 4.18 0.95

4.09 1

休閒態度

總平均數 4.06

由上表得知，高雄市國小高年級學童在休閒態度整體得分平均為 4.06，在三 個層面的得分平均依序為「休閒認知」4.09 最高、「休閒情意」4.08 次之、「休閒 行為」4.02 最低，不過無論是整體得分或各層面得分，都大於平均分數 3 以上，

代表高雄市國小高年級學童具有高度積極、正向的休閒態度。

從各試題平均數可看出，學童在每一題的得分平均數皆大於平均分數 3 以 上，仍然能看出學童的休閒態度是積極、正向的。在所有試題中，平均分數最高 的前三項依序為，第 1 題「我覺得從事休閒活動對我的身心健康有幫助」平均數 為 4.40 為最高；第 12 題「我可以自由的選擇自己喜歡的休閒活動」平均數為 4.36；

第 7 題「我覺得做休閒活動不會有快樂的感覺」與第 15 題「我認為參加休閒活

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動會浪費我的時間」平均數同為 4.31，其中第 1、2、15 題也是各層面中學童得 分最高之題項。平均分數最低的三項依序為，第 8 題「我都很認真專注在做休閒 活動」平均數為 3.66；第 5 題「我可以在做休閒活動的過程中得到別人對我得肯 定」與第 13 題「我會參加一些訓練，讓我在休閒活動中表現更好」平均數同為 3.76。由此可看出學童普遍認為參加休閒活動可以讓身心健康，且願意花時間參 與自主選擇的休閒活動，並在過程中感到快樂；但學童卻以較少的認真專注的態 度參與休閒活動，也較不願花時間做訓練讓自己的能力更進步，因此可能較少得 到他人得肯定。可知學童擁有高度的認知與情意，認為做休閒活動是件輕鬆愉快 的事情，可是當要讓自己的行為符合此項休閒活動的要求時，就較無法付出同等 的熱情了。

二、綜合討論

高雄市國小高年級學童具有高度積極、正向的休閒態度，此一研究結果與王 鳳美（2003）、石坤龍（2009）、黃致傑（2005）、黃雅南（2008）、黃雅玲（2009）、

張家瑜（2010）、張文楨（2002）等研究結果相似；以各層面來看，學童的「休 閒認知」高於「休閒情意」高於「休閒行為」，此研究結果與石坤龍（2009）、

黃致傑（2005）、黃雅南（2008）、黃雅玲（2009）等研究結果相似。推究其原 因，國小學童尚屬兒童階段，若有遊戲性質的活動進行，學童多數皆以歡欣鼓舞 的態度面對，但因學童生活經驗尚且不足，遇到挫折較無法接受與堅持，所以學 童的休閒態度是積極、正向的，深究其中，休閒行為就低於休閒認知與情意了。

貳、受測學童休閒阻礙之現況分析

本研究之休閒阻礙分為三個層面，分別為「內在與重要他人影響阻礙」（1~8 題）、「社會網路與資源阻礙」（9~15 題）、「社會角色與資訊阻礙」（16~19 題），

共 19 題。計分採用 Likert 五點量表，填答選項為「非常不同意」、「不同意」、

「無意見」、「同意」、「非常同意」五個選項，得分方式分別給予「1 分」、

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閒阻礙偏低。

從各試題平均數可看出，學童在每一題的得分平均數皆低於平均分數 3 以 下，仍然能看出學童的休閒阻礙是較低的。在所有試題中，平均分數最高的前三 項依序為，第 15 題「休閒活動的環境與設施不安全，令我不想參加」平均數為 2.88；第 13 題「這項休閒活動的花費太高，影響我參加的意願」平均數為 2.84；

第 19 題「因為下雨或天氣不好，所以我不想參加休閒活動」平均數為 2.65。平 均分數最低的三項依序為，第 10 題「因為我的個性害羞、膽小所以不敢參加休 閒活動」平均數為 1.98 為最高；第 9 題「因為我沒有相關經驗或技巧，所以不 能參加休閒活動」平均數為 1.93；第 17 題「我不想和朋友或家人一起進行休閒 活動」平均數為 1.81。由此可看出學童參與休閒活動的阻礙多為外在因素，因為 環境的設施不安全、天氣不好或者不夠金錢，都讓學童對休閒活動感到怯步；另 一方面，與人較相關的原因，個性、經驗或是同伴，則較不對學童是否參加休閒 活動具有影響。

二、綜合討論

高雄市國小高年級學童所面臨的休閒阻礙偏低，此一研究結果與李枝樺

（2004）、余明書（2006）、陳柏樫（2009）、黃珮綺（2007）、黃雅南（2008）

等研究結果相似。以阻礙因素來看，學童參與休閒活動的阻礙為環境的設施不 安全、天氣不好或者不夠金錢，此研究結果與李枝樺（2004）、余明書（2006）、

胡明哲（2008）、黃雅南（2008）部分相似。推究其原因，無論家長或學校教育，

大多會支持與推動學童參與多元的課外活動，因此學童所遭遇的阻礙自然就減 少很多。綜觀文獻中其他學者所做之研究，其最大的阻礙因素皆不同，可能因 為研究地方或時代不同而造成些微差異，但設施、天氣與金錢都各為最大阻礙 之一，學童參與休閒活動之阻礙，較非因個人或社會網路所致，可能教育已經 突破以往填鴨式與封閉的狀況，轉而鼓勵學童要勇於表達自己所致。

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