學童對概念圖教學活動的感受

圖 4-22

五年五班學生對於概念圖教學法的感受統計直條圖

一、全班學生：

(一)感受正向

由表 4-7 可得知，班上有超過九成的學童對於概念圖教學法表示喜歡；

有超過九成的學童對於概念圖教學法有信心；有六成五學生覺得畫概念 圖不難；八成五學生不會因看不懂概念圖而緊張；有四成七學生覺得老 師實施概念圖教學上課心情和以前沒有差別。整體看來，班級學生對概 念圖教學的感受偏正向，是喜歡、有信心的。

(二)差異探究

1.本研究在教學設計之初即評估學生獨立創作畫概念圖，教與學的難度 均高，故設計讓學生以小組方式創作概念圖，但仍有近三成五的學生 覺得畫概念圖偏難，顯示在這樣的教學法下，學生需經過多幾次的練 習，來熟悉概念圖整理的方式。概念圖提供學生創作的自由，但短時 間內畫概念圖能力無法速成。

2.有近五成三學生覺得老師實施概念圖教學上課，學生心情和以前不一 樣、有差別，這樣的差別主要是因為讀故事繪本很有趣，老師用了和 以前不一樣的方法教導文章結構，學生感覺不是像平時在上國語課。

二、訪談個別學生

學生在利用概念圖來協助文章結構分析後，對於學習更有興趣的原因大多 是覺得畫圖的方式清楚、有趣、好玩。中、高成就學生覺得以概念圖方式 來分析文章結構的方式很有收穫、快而有效。而低成就學生認為在小組合 作下畫概念圖，很容易，也比較聽得懂。

T：你為什麼覺得利用概念圖協助學習後，會更有興趣？

SH：很特別，因為這樣學習抓大意很快。

SM：我學習到以前不知道的方法來寫大意。

SL：同一組的合作下，我才能寫出來。 (訪 S1000302)

三、小結

學生對實施概念圖教學接受程度相當高，且非常有興趣接受學習，對研究 者而言，可將學生的喜好程度視為來日持續進行概念圖教學活動的另一股 動力。

貳、對於概念圖教學法在學習上的幫助

0 10 20 30 40 50 60 70

非常同意 同意 不同意 非常不同意

圖 4-23

五年五班學生對於概念圖教學法在學習上的幫助統計直條圖

一、全班學生：

(一)在學習上覺得有幫助

由表 4-8 可知，班上有超過九成的學生喜歡以概念圖的方式來學習文章 結構，並覺得概念圖是可以幫助自己學習文章情節的分析、人物分析、

降低學習文章結構的障礙以及容易瞭解上課內容；另外，有八成二學生 認為經過概念圖文章分析後，可降低寫大意的障礙。整體看來學生感覺 經過概念圖教學後，在學習上確有幫助。

(二)差異探究

從表 4-8 來看，有近兩成學生覺得無法利用概念圖降低寫大意的障礙，

研究者在問卷上設計該項問題的目的是想了解學童在畫完概念圖後，是 否在寫大意時感覺容易一些。在創作概念圖的過程中，學童雖然有較多 的機會彼此交流文章情節、人物…等內容，但畫出概念圖並不等於能順 利寫出大意，根據研究者在教學現場觀察，學童要把概念圖內容用口語 描述說出，或是書寫成一段文字，需要安排不同的教學活動指導，此發 現可作為延續的教學設計。

二、訪談個別學生

(一)不論高成就或低成就的學童在遇到長篇的故事體文本時，皆表示喜歡以概 念圖來整理文章結構，學童普遍覺得用概念圖的方式容易且可以很快協 助自己瞭解文本內容。高成就學生雖然覺得概念圖容易了解，但也表示 文本內容無法全部運用概念圖整理出來，中低成就學生則因為整理概念 圖不用寫很多字而表示此方式可接受。

T：你們為什麼勾選同意利用概念圖方式，可以輔助了解文章結構？

SH：就是概念圖可以很清楚那個階層甚麼的，然後…就…不是像文字 那樣要慢慢地去表達、讀完。可是有一些就是還是沒有辦法用概 念圖表達出來…。

SM：ㄜ…這樣比較好整理。

SL：就是不用寫很多字啊，只要畫個圖啊！不用寫得太複雜，直接輕 鬆地整理出來。

T：你為什麼覺得輕鬆？

SL：很多人一起想啊！ (訪 S1000302)

從學生的回應，可以得知學生對於使用概念圖覺得比較輕鬆，原因是 可以少寫字，而且小組共同討論，對於低成就學童而言，可降低獨自 思考的壓力，讓學習轉換成較為輕鬆。

(二)在利用概念圖學習文章結構是否可以降低寫大意的障礙，比較令研究者感 覺意外的是，高成就學生覺得概念圖無法幫助自己在書寫大意的難度；

但中低成就的學生普遍覺得可以降低寫大意的難度。

T：利用概念圖學習文章結構可以降低寫大意你們勾選的是？

SH：不同意

SH：就是…我覺得寫大意還是蠻難的，在討論過程中把它分出來之後，

他們之間的關聯還是有一點點很難說清楚…。

T：所以你覺得概念圖畫出來了還是不行降低寫大意的難度。

T：你們呢？

SM：我是覺得非常同意。

SM：我平常寫大意不太會寫，然後這種方式我只要把重點找出來串在 一起這樣很容易就 OK。

T：所以你覺得可以降低寫大意的障礙是因為他幫你找出重點？

SM：嗯！

SL：老師，我勾錯了，我想勾的是非常同意才對。

SL：概念圖的文章可以讓我寫大意很輕鬆。

T：為什麼你會覺得很輕鬆？

SL：不用寫很多個字，畫一個重點之後…ㄜ…把那些重點串起來就是 大意啦！ (訪 S1000302)

從學生的回應可以發現，高、中、低成就的學童對於概念圖用於大意 書寫時，存有不同的想法。高成就者認為概念圖對於降低書寫大意的 難度並無助益，但中、低成就者則表示有助益。黃國鐘(2007)指出實驗 組與對照組學童，在合作寫作活動的概念量表成績並沒有顯著差異，

但對於低學業成就學生的概念學習學、習表現及學習興趣產生的影響 值得重視。意味對於低成就學生而言，概念學習是改善其學習表現的 一種可行教學方法。

三、小結

學生在實施概念圖教學法後普遍覺得在學習上是有幫助的，比較值得注意 的是在降低書寫大意的部份，並非所有學童在整理完概念圖後就能順利寫 出大意，從高成就學生的訪談也可了解，利用概念圖可以很快了解文章內 容、結構，但並不等同把概念與概念間連結成一個完整的知識結構的能力。