第三章 研究設計與方法
第三節 研究方法
本研究依據研究目的，主要採質性行動研究方式。黃政傑(1996)認為所謂質性 研究方法是指研究自然情境中進行的社會生活技術、探討口語與非口語行為，採 用參與觀察和深度晤談方法蒐集資料，書面文件及其他書面以外的資料來源也可 以分析運用。而黃瑞琴(1991)亦指出，質性研究強調在自然情境中做自然式探究 (haturalistic inquiry)，因此研究者在研究對象的日常生活情境中，觀看其所說的話、
所做的事、聆聽其所說的話、查看所產生或使用的文件，而能自然的接觸研究對 象的經驗世界，獲得第一手資料。國外學者 Marshall 和 Rossman (1989)認為任何單 一的訊息來源都不可完全做為方案的全面綜合的觀點，唯有透過觀察、訪談、文 件記錄分析的綜合，實地工作人員就能利用各種不同的資料來源，檢驗和雙向檢 測研究結果。
Carr & Kemmis(1986)認為整個行動研究過程即是一個從計畫、行動、評鑑到再 計畫的循環檢證過程。行動研究的研究場景是發生在真實的社會情境中，實務工 作者是根據實際活動中所遭遇的問題，研擬解決問題的方案，透過行動的執行，
進而解決實際情境發生的問題。而實際情境中出現的問題，並非一次就能獲致良 好解決，它是需要隨時檢視及不斷修正，以達實際改進問題的目標。行動研究具 有質性研究的性質，近年來教育學者使用漸多，葉重新(2004)提及行動研究又稱現 場研究，是指工作人員在工作情境中遭遇困難問題時，盡速採取行動來進行研究，
找出解決問題的策略與途徑，研究結果作為解決解決實際問題的依據。
基於上述學者所述觀點，研究者除希望藉由文獻探討尋找可能策略，另外透 過研究者所採取的行動，希望了解研究現場所發生的狀況，透過質性的資料蒐集 分析整理，了解一個教師在做決策、執行計畫以及執行後的所得。
本研究研究者針對文獻探討的資料，以概念構圖策略及語文統合學習的方 式，進行課程設計、現場教學。再配合以觀察、問卷調查、訪談及蒐集相關文件 來瞭解學生在學習成果、興趣與動機上之表現，以及教師在教學歷程中的省思與 成長。本研究所採用之研究方法分述如下：
壹、觀察法
教室觀察(classroom observing)是教師獲得實踐知識的重要來源，也是教師 用以蒐集學生行為資料、分析教學方法的有效性以及了解教學行為的基本途 徑。
觀察法依觀察的情境、觀察程序的結構、觀察者參與情形、觀察者接觸 觀察情境的方式等，可以區分為四大類。本研究係為行動研究，研究對象即 為研究者工作場域，研究經由發覺問題，有計畫設計研究情境，所以本研究 係屬人為情境、結構式的觀察。研究者身兼雙重角色，既是研究者的身分，
同時也是教學者，本研究也屬參與觀察、直接觀察。此外，現場除由研究者 擔任觀察者外，輔以教學錄影作為觀察分析之用。
貳、問卷調查法
問卷調查是一種發掘事實現況的研究方式，最大的目的是蒐集、累積某 一目標族群的各項科學教育屬性的基本資料。在本研究中，此研究法主要欲 瞭解全體受教對象在本研究過程中，對概念構圖教學策略的接受程度，以及 在進行閱讀討論教學後，學生運用概念構圖策略整理文章架構的閱讀理解能 力探討。採全體施測方式進行，問卷內容由研究者自行編製四點量表的「概 念圖教學回饋單」(附錄二)。問卷回收後會進行整理、分析，並做為進一步訪 談的依據。
參、訪談法
在質性研究中訪談通常是兩個人(有時包含更多)之間有目的的談話，由其 中一個人引導，蒐集研究對象的語言資料，藉以了解研究對象如何解釋他們 的世界(黃瑞琴，1991)。訪談是一個互動的過程，他不是將在訪談之前就已經 存在的客觀事實挖掘出來，而是不斷在互動過程中創造新的意義(胡幼慧，
1996)。根據葉重新(2004)整理訪談的內容可分三種類型：結構性訪問(structured interview)、無結構性訪問(unstructured interview)、半結構性訪問(semistructured interview)。基於上述訪談法的說明，本研究研究者選定各別小組的團體訪問，
採半結構性訪問方式，先向受訪者問一系列性的結構性問題，然後改採開放
式問題，希望能由訪談資料了解研究對象對本研究的所選的教學策略之看法 及實施修正意見。
肆、蒐集相關文件
質的研究除了採用訪談、觀察等方法外，研究者還可以蒐集現場原有的 或現場人們所產生的文件資料，可包括信件、日記、納稅收據、雜誌、地圖、
報紙、官方紀錄、規章及法律等(王文科，2001)。除此之外，研究者蒐集現場 的重要文件資料，可以檢驗和增強其他資料來源(黃瑞琴，1999)。本研究之文 件資料來源大約整理為以下三項：
(一)學生學習文件資料
包括學生閱讀文本後所畫的概念圖、學生回饋心得等。從上述資料 作為探討研究問題的依據，並分析學生參與概念圖教學歷程中出現 的困難、感受及教師協助解決困難的策略。
(二)教室錄影與課室觀察紀錄
為了對研究場域中發生的事件記錄更加詳實，研究者於每一次上課 時在教室內架設錄影機錄影，並於結束後研究者進行轉譯，錄影的 焦點為教學活動歷程中學生的學習狀況及教師的應對。另外，其中 一次教學邀請學校教師協助進行課室觀察，從課室觀察料分析教師 教學脈絡。
(三)教師教學札記
教師將教學中所運用的策略、與學生互動情況及和學校同事討論修 正教學等面向，於教學後對本課程實施做一簡單的軼事紀錄。