學童的時間知覺發展

廖華芳、王天苗（1998）曾說知覺不僅是感覺，知覺是經由感覺與大腦對 感覺的整合而得到的知識。柯籙晏（2008）提到從認知心理學的觀點來看，知 覺不僅是主觀的感覺或客觀的物造成的，而是兩者的交互作用之結果。所以知 覺不僅受到感覺系統及生理因素的影響，而且依賴於一個人過去的知識和經驗，

並受人的興趣、動機、情緒等因素的影響。以下就學童的時間知覺、視知覺、

聽知覺與動作知覺來做探討。

壹、時間知覺

Grondin（2010）說近年來時間知覺是一項熱門且重要的研究，在評論的文 章中，掌握了近期有關心理時間和時間知覺的文獻，並從神經科學的觀點去探 討人類的時間知覺的研究結果。而許多研究者有不同的理論觀點，認為人們的 一些內部和外部的因素會決定心理時間的傾向，所以使用一些多重的計時裝置 來追蹤神經網絡以理解時間的事件之影響。有心理學家發現，用計時器測量的 時間與人們估計的時間不完全一致，是由於人的時間知覺與活動內容、情緒等 有關。內容豐富而有趣的情境，會使人覺得時間過得快，而內容貧乏枯燥的事 物，會使人覺得時間過得慢；積極的情緒，會使人覺得時間短，而消極的情緒，

會使人覺得時間長。有些實驗顯示人們對較長的時間間隔，往往估計不足；而 對於較短的時間間隔，反而估計偏高。有其他研究提到，時間知覺與刺激的編 碼有關，刺激編碼越簡單，知覺到的持續時間也就會越短。

陳有國、黄希庭、尹天子及張鋒（2011）提到，時間知覺包括時距知覺和

時序知覺。時間知覺對人的生存具有非常重要的意義，時間知覺是指一些在時 間上相繼的事件感知大致為同時或一個整體的經驗，雖然也牽涉時距，但不同 於時間估計。

曾志朗（2011）所描述時間知覺的實驗中，受詴者完成了時距感知和複製 的實驗，實驗的結果不但證實人類對時間知覺的相對性，並且發現只要心中有

「數」，數字的大小就會自動地介入時間知覺之記憶歷程。對時間、空間的知 覺和記憶複製，是人類最重要的生存要件。

劉秓木（1996）提出兒童對於時間的了解，主要是從知覺經驗開始，他認 為學生要了解時間，必頇有以下五種概念：

一、事件順序的概念：能將一些事件依照發生的先後排成順序。

二、等時性：指時鐘的指針或鐘擺的運動是維持相等的速率，所以用時鐘測 量動作的時間，而不會因為動作的不同造成時鐘變快或變慢。

三、同步性：在同時開始且同時結束的動作時，不同的鐘不會報出不同的時 間。

四、時間的客觀性：一天所代表的時間，不會因個人心情好壞或任何因素而 有長短。

五、時間單位：指一段時間間隔可以分成等值的小單位。

劉金花（2009）在兒童發展心理學的書中提到，學者黃希庭曾對五至八歲 的兒童做時間知覺的研究，研究結果指出五、六歲兒童的時間知覺準確性及穩 定性不高；七歲開始已學會利用時間標尺；八歲兒童能主動利用時間標尺，且 時間知覺的準確性及穩定性逐漸接近成人。

因此可知，學童隨著年齡及學習的成長，時間知覺的概念也會逐漸成長，

但不同數學成就組學童的時間知覺是否會有差異，這是研究者想探討的部份。

此外現今男女社會角色漸接近，兩性在時間知覺方面是否有差異，也是值得探 討的一部份。

貳、視知覺

王宏哲（2008）說視知覺是構成許多學習的基礎，對一個學齡前與學齡中的 兒童來說，在學習過程中，必頇要有良好的視知覺整合能力。而視知覺的發展包 含了：一、主題背景視知覺；二、空間視知覺；三、色彩辨識視知覺；四、物體 移動視知覺。

在色彩心理學中指出，顏色具有擾亂人們時間感的力量。如：當人們看著紅 色時，會覺得時間過得很漫長；而看著藍色時，則會覺得時間較短暫。不同的顏 色，讓時間流動也不一樣（侯詠馨譯，2008）。

叁、聽知覺

洪清一（1998）提到聽知覺的向度包含了：一、形象-背景的知覺；二、聽 覺辨別能力；三、聲音的方位；四、時間性的聽知覺（temporal auditory perception）； 五、聽覺動作的協調（引自吳靜慧，2005）。

Baker and Cameron（1996）曾發現賣場的音樂如果帶給消費者正面的情緒，

會使人的時間知覺縮短；而賣場的音樂如果帶給消費者負面的情緒，則會使人 的時間知覺增長（引自李逸文，2001）。張雅婷（2006）曾說時間的聽知覺是 能夠立即去區辨生活中各種不同的聽覺刺激之能力，而且能夠清楚的分辨出聽 覺刺激的速度、節拍和順序等。

肆、動作知覺

廖華芳、王天苗（1998）曾說動作知覺包括了：一、觸摸定位知覺；二、

觸摸點數知覺；三、物體立體知覺；四、自我身體知覺。陳英三（2009）提到 視覺、聽覺及動作覺會隨著兒童的成長而持續發展，但是要認知時間因素則頇 發展一段時間。若能活化感覺運動機能，不但能影響知覺的技能，且能發展更 高層次的認知能力。

基本上，動作知覺是因為人的身體之刺激受器所產生的衝動，而動作知覺

是所有運動的基礎，所以動作知覺和視覺─動作與聽覺─動作能力有關。動作 知覺是指人運用視覺及聽覺接收器來獲得所需的訊息，會從日常生活環境、情 境來學習（張雅婷，2006）。

知覺動作歷程包含視覺、聽覺、動作覺等不同的歷程發展，學童的知覺力 及思考模式都不同，如果只使用一種評量方法並不能顯現學童個別的能力，而 本研究想要了解學童在不同的知覺歷程的時間量感情形，所以除了測量生活時 間量感外，還製作時間知覺量感測驗：包括了視知覺、聽知覺及動作知覺的測 驗，想透過不同形式的評量方式，以了解學童的表現與其在校的學業成就是否 會有不同。