第四章 結果與討論
第三節 時間知覺測驗之表現分析
本研究以操作方式來測量學童在視知覺、聽知覺以及動作知覺上的時間量感 表現，本節分別以學童預測及估計的時間與其實際時間差距來分析。
壹、不同年級之學童在時間知覺測驗上的表現
為了解不同年級的學童在時間知覺測驗上的表現，分別以時間量感視知覺、
聽知覺以及動作知覺測驗的時間差距來比較學童的表現。
一、不同年級學童在時間視知覺測驗上的時間差距比較
本測驗以視覺觀察影片中紅綠燈的過程來感覺時間，分兩次測驗來比較 學童的表現。資料分析時，分別以第一次（綠燈）、第二次（紅燈）的預測與 實際時間差及估計與實際時間差之比較來進行分析。
資料分析原則如：學童先預測第一個影片中綠燈亮的時間會持續70秒，
看完影片後估計大約40秒，但實際時間是60秒，則預測與實際之時間差為10 秒；估計與實際之時間差為負20秒，但是仍以20秒計。
本研究的有效樣本中，一年級為104人，二年級為103人，以獨立樣本t檢 定來考驗不同年級的學童在視知覺測驗上的表現是否有差異。茲將不同年級 學童在視知覺測驗上第一次、第二次預測與實際時間差距和估計與實際時間 差距之平均數、標準差及t檢定整理於表4-3-1，並根據表4-3-1研究結果繪製誤 差長條圖於圖4-3-1和圖4-3-2。
表4-3-1
不同年級學童在視知覺測驗之 t 檢定
項目 年級 人數 平均數 標準差 t 檢定 1A 預測－實際
（綠燈）
一 104 48.34 74.888
-0.443 二 103 59.27 240.116
1B 估計－實際
（綠燈）
一 104 128.58 461.719
1.740*
二 103 43.96 180.116 2A 預測－實際
（紅燈）
一 104 62.13 180.989
0.209 二 103 55.72 255.122
2B 估計－實際
（紅燈）
一 104 168.66 499.098
1.075 二 103 96.83 461.799
*p＜.05
由表 4-3-1 可知第一次、第二次視知覺測驗之結果為：
（一）不同年級的學童在第一次視知覺測驗上，預測與實際時間差的平均數 無明顯的差別，但在估計與實際時間差的平均數有明顯的差別。
（二）不同年級的學童在第二次視知覺測驗上，預測與實際時間差及估計與 實際時間差的平均數均無明顯的差別。
（三）不同年級的學童在視知覺測驗上，第二次測驗的平均數大部分比第一 次測驗的平均數略大些。
（四）進行 t 檢定加以考驗，其檢定結果只有第一次視知覺測驗估計與實際 時間的差距上有達統計上的顯著水準（p＜.05），顯示不同年級的學
童在第一次視知覺測驗估計與實際時間差上有顯著差異。
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二、學童在時間聽知覺測驗上的時間差距比較
本測驗以學童聽完研究者預錄的聲音後，估計這一段聲音的長度。如果 學童估計大約40秒，但實際時間是30秒，則其差距為10秒；若估計為20秒，
差距為負10秒，但仍以10秒計。
茲將不同年級學童在聽知覺測驗上估計與實際時間差距之平均數、標準 差及 t 檢定整理於表4-3-2，並繪製誤差長條圖於圖4-3-3。
表4-3-2
不同年級學童在聽知覺測驗之 t 檢定
項目 年級 人數 平均數 標準差 t 檢定 1C 估計－實際
（救護車聲）
一 104 40.39 128.915
1.729*
二 103 16.50 56.535 2C 估計－實際
（垃圾車聲）
一 104 45.01 84.835
1.526 二 103 26.90 85.861
*p＜.05
由表 4-3-2 可知：第一次、第二次聽知覺測驗之結果
（一）不同年級的學童在第一次聽知覺測驗上，估計與實際時間差的平均數 有明顯的差別。
（二）不同年級的學童在第二次聽知覺測驗上，估計與實際時間差的平均數 無明顯的差別。
（三）不同年級的學童在聽知覺測驗上，第二次測驗的平均數都比第一次測 驗的平均數較大。
（四）進行 t 檢定加以考驗，其檢定結果顯示第一次測驗有達統計上的顯著 水準（p＜.05）， 顯示不同年級學童在第一次聽知覺測驗估計與實
際時間差上有顯著差異，而第二次測驗則未達統計上的顯著水準。
一、二年級學童在第一次聽知覺測驗（救護車聲）估計與實際時間的差
表4-3-3
不同年級學童在動作知覺測驗之 t 檢定
項目 年級 人數 平均數 標準差 t 檢定 1D 預測－實際
（摺紙扇）
一 104 133.05 246.286
3.706**
二 103 38.17 86.133 1E 估計－實際
（摺紙扇）
一 104 123.22 229.369
3.346**
二 103 42.50 88.454 2D 預測－實際
（抄寫短文）
一 104 202.99 543.645
2.650**
二 103 60.00 84.811 2E 估計－實際
（抄寫短文）
一 104 159.14 226.357
3.293**
二 103 65.94 178.186 **p＜.01
由表 4-3-3 可知：第一次、第二次動作知覺測驗之結果
（一）不同年級的學童在第一次動作知覺測驗上，預測與實際和估計與實際 時間差的平均數上皆有明顯的差別。
（二）不同年級的學童在第二次動作知覺測驗上，預測與實際和估計與實際 時間差的平均數上皆有明顯的差別。
（三）不同年級的學童在動作知覺測驗上，第二次測驗的平均數都比第一次 測驗的平均數較大。
（四）進行 t 檢定加以考驗，其檢定結果顯示第一次測驗與第二次測驗皆達 統計上的顯著水準（p＜.01），顯示不同年級的學童在第一次與第二
次動作知覺測驗預測與實際和估計與實際時間的差距上都有顯著差 異。
一、二年級學童在第一次測驗（摺紙扇）和第二次測驗（抄寫短文）預
貳、不同性別之學童在時間知覺測驗上的表現
一、學童在時間視知覺測驗上的時間差距比較
本研究的有效樣本中，男生為101人，女生為106人，以獨立樣本 t 檢定 來考驗不同性別的學童在視知覺測驗上的表現是否有差異。茲將不同性別學 童在視知覺測驗上預測與實際時間差距之平均數、標準差及 t 檢定整理於表 4-3-4，並根據表4-3-4研究結果繪製誤差長條圖於圖4-3-6與圖4-3-7。
表4-3-4
不同性別學童在視知覺測驗之 t 檢定
項目 性別 人數 平均數 標準差 t 檢定 1A 預測－實際
（綠燈）
男 101 53.68 181.587
-0.007 女 106 53.87 173.680
1B 估計－實際
（綠燈）
男 101 60.91 171.464
-1.018 女 106 110.83 463.617
2A 預測－實際
（紅燈）
男 101 54.92 205.788
-0.255 女 106 62.76 234.560
2B 估計－實際
（紅燈）
男 101 110.11 408.642
-0.665 女 106 154.65 542.263
由表 4-3-4 可知：第一次、第二次視知覺測驗之結果
（一）不同性別的學童在第一次視知覺測驗上，預測與實際和估計與實際 時間差的平均數上皆無明顯的差別。
（二）不同性別的學童在第二次視知覺測驗上，預測與實際和估計與實際 時間差的平均數上皆無明顯的差別。
（三）不同年級的學童在視知覺測驗上，第二次測驗的平均數都比第一次 測驗的平均數較大。
（四）進行 t 檢定加以考驗，其檢定結果顯示第一次與第二次測驗都未達
二、學童在時間聽知覺測驗上的時間差距比較
茲將不同性別學童在聽知覺測驗上估計與實際時間差距之平均數、標準差及 t 檢定整理於表4-3-5，並根據表4-3-5研究結果繪製誤差長條圖於圖4-3-8。
表4-3-5
不同性別學童在聽知覺測驗之 t 檢定
項目 年級 人數 平均數 標準差 t 檢定 1C 估計－實際
（救護車聲）
男 101 23.07 62.759
-0.762 女 106 33.69 126.024
2C 估計－實際
（垃圾車聲）
男 101 40.14 105.145
0.678 女 106 32.06 61.821
由表 4-3-5 可知：第一次、第二次聽知覺測驗之結果
（一）不同性別的學童在第一次聽知覺測驗上，估計與實際時間差距的平
均數無明顯的差別。
（二）不同性別的學童在第二次聽知覺測驗上，估計與實際時間差距的平 均數無明顯的差別。
（三）進行 t 檢定加以考驗，其檢定結果顯示第一次、第二次聽知覺測驗 未達統計上的顯著水準（p＞.05），顯示不同性別的學童在第一次與 第二次聽知覺測驗估計與實際時間差上皆無顯著差異。
男、女生學童在第一次測驗（救護車聲）和第二次測驗（垃圾車聲）估
三、學童在時間動作知覺測驗上的時間差距比較
茲將不同性別學童在動作知覺測驗上預測與實際時間差距之平均數、標準差 及 t 檢定整理於表4-3-6，並繪製誤差長條圖於圖4-3-9與圖4-3-10。
表4-3-6
不同性別學童在動作知覺測驗之 t 檢定
項目 年級 人數 平均數 標準差 t 檢定 1D 預測－實際
（摺紙扇）
男 101 90.62 192.217
0.352 女 106 81.28 189.508
1E 估計－實際
（摺紙扇）
男 101 90.52 209.380
0.587 女 106 75.94 143.397
2D 預測－實際
（抄寫短文）
男 101 161.05 527.283
1.037 女 106 104.01 201.480
2E 估計－實際
（抄寫短文）
男 101 109.99 209.700
-0.187 女 106 115.42 208.546
由表 4-3-6 可知：第一次、第二次動作知覺測驗之結果
（一）不同性別的學童在第一次動作知覺測驗上，預測與實際和估計與實際 時間差距的平均數無明顯的差別。
（二）不同性別的學童在第二次動作知覺測驗上，預測與實際和估計與實際 時間差距的平均數無明顯的差別。
（三）不同性別的學童在動作知覺測驗上，第二次測驗的平均數都比第一次 測驗的平均數較大。
（四）進行 t 檢定加以考驗，其檢定結果顯示第一次與第二次測驗皆未達統 計上的顯著水準（p＞.05），顯示不同性別的學童在第一次與第二次
動作知覺測驗預測與實際和估計與實際時間差距上皆無顯著差異。
男、女生學童在第一次測驗（摺紙扇）和第二次測驗（抄寫短文）預測
叁、不同數學成就之學童在時間知覺測驗上的表現
一、學童在時間視知覺測驗上的時間差距比較
依據數學成績最高的前百分之三十三左右取為高分組，後百分之三十三左 右取為低分組，其餘的為中分組，高分組人數為68人，中分組人數為73人，低 分組人數為66人。以數學成就為自變項，時間視知覺測驗的表現為依變項，進 行單因子變異數分析，來探討不同數學成就的學童在時間視知覺測驗上之表現 是否有差異，如表4-3-7所示，並繪製平均數圖於圖4-3-11與圖4-3-12。
表4-3-7
不同數學成就組學童在視知覺測驗上之變異數分析摘要表
變項名稱 變異來源 SS df MS F 值
1A預測－實際
（綠燈）
組間 131896.268 2 65948.134 2.124 組內 6332803.510 204 31043.154
總和 6464699.778 206
1B估計－實際
（綠燈）
組間 188131.622 2 94065.811 0.754 組內 25449489.982 204 124752.402
總和 25637621.604 206
2A預測－實際
（紅燈）
組間 101699.706 2 50849.853 1.046 組內 9913306.478 204 48594.640
總和 10015006.184 206
2B估計－實際
（紅燈）
組間 631638.239 2 315819.120 1.369 組內 47044893.364 204 230612.222
總和 47676531.604 206
由表 4-3-7 發現：不同數學成就組的學童在第一次與第二次視知覺測驗
低分組 中分組 高分組
由表 4-3-8 發現：不同數學成就組的學童在第一次與第二次聽知覺測驗
三、學童在時間動作知覺測驗上的時間差距比較
以數學成就為自變項，時間動作知覺測驗的表現為依變項，進行單因子變 異數分析，來探討不同數學成就的學童在時間動作知覺測驗上之表現是否有差 異，如表4-3-9所示，並繪製平均數圖於圖4-3-14與圖4-3-15。
表4-3-9
不同數學成就組學童在動作知覺測驗上之變異數分析摘要表 變項名稱 變異
來源 SS df MS F 值 Scheffe
1D預測－實際
（摺紙扇）
組間 191366.910 2 95683.455 2.682
組內 7278790.829 204 35680.347
總和 7470157.739 206
1E估計－實際
（摺紙扇）
組間 167716.664 2 83858.332 2.679
組內 6386336.640 204 31305.572
總和 6554053.304 206
2D預測－實際
2D預測－實際