生活時間量感測驗之表現分析

本研究是以自編之「生活時間量感測驗」來探討學童生活上的時間量感之表 現。本節分別以「年級」及「性別」為自變項，「生活時間量感測驗」為依變項，

進行獨立樣本t 檢定，考驗不同性別與不同年級之學童的表現是否有差異。接著 以「數學成就」為自變項，「生活時間量感測驗」為依變項，進行單因子變異數 分析，探討不同數學成就之學童的表現是否有差異。

壹、全體學童在生活時間量感測驗上的表現

本研究之有效樣本共計207人，受詴學童在生活時間量感測驗之統計結果，

最高得分為10分，最低得分為0分，平均得分為6.09分。根據學童生活時間量感測 驗之表現，繪製次數分配圖，如圖4-2-1所示。

-5 0 5 10 15

生活時間量感測驗得分

0 10 20 30 40 50

次 數

Mean = 6.09 Std. Dev. = 2.428 N = 207

圖4-2-1 學童在生活時間量感測驗之得分次數分配圖

由圖 4-2-1 看出學童在「生活時間量感測驗」的得分分配傾向於負偏態（偏 態係數為-0.183），亦即傾向高分。可見學童在「生活時間量感測驗」的結果，

其表現能達到平均數以上的水準。

貳、不同年級之學童在生活時間量感測驗上的表現

在本研究之有效樣本中，一年級樣本為104人，二年級樣本為103人。以獨立 樣本 t 檢定來考驗不同年級學童在生活時間量感的表現是否有差異，如下表 4-2-1所示。

表4-2-1

不同年級學童在生活時間量感測驗之 t 檢定

年級 人數 平均數 標準差 t 檢定 生活時間量感

測驗

一 104 5.84 2.328

-1.496 二 103 6.34 2.511

由表 4-3-1 可知：一年級學童在生活時間量感測驗的平均數為 5.84，二年 級學童則為 6.34，二年級的平均得分高於一年級學童。再進行 t 檢定加以考驗，

檢定結果顯示，並未達統計上的顯著水準（p＞.05），顯示一、二年級學童在 生活時間量感上並無差異。

叁、不同性別之學童在生活時間量感測驗上的表現

在本研究中，有效的男生樣本數為101人，有效的女生樣本數為106人。以獨 立樣本 t 檢定來考驗不同年級學童在生活時間量感的表現是否有差異，如下表 4-2-2所示。

表4-2-2

不同性別學童在生活時間量感測驗之 t 檢定

性別 人數 平均數 標準差 t 檢定 生活時間量感

測驗

男 101 6.24 2.329

0.871 女 106 5.94 2.522

由表 4-2-2 可知：男生在生活時間量感測驗的平均數為 6.24，女生則為 5.94， 男生的平均得分高於女生。再進行 t 檢定加以考驗，檢定結果顯示，並未達統 計上的顯著水準（p＞.05），顯示男、女生在生活時間量感上並無差異。

肆、不同數學成就之學童在生活時間量感測驗上的表現

本研究中，為了解不同數學成就的學童在生活時間量感的表現，將數學成績 最高的前百分之三十三左右取為高分組，後百分之三十三左右取為低分組，其餘 的為中分組，高分組人數為68人，中分組人數為73人，低分組人數為66人。以數 學成就為自變項，生活時間量感測驗的得分為依變項，進行單因子變異數分析，

來探討不同數學成就的學童其生活時間量感之表現情形。結果如表4-2-3所示。

38

表4-2-3

不同數學成就組學童在生活時間量感測驗之變異數分析摘要表

變項名稱 變異來源 SS df MS F 值 Scheffe

生活時間 量感測驗

組間 275.225 2 137.612 29.890** 高＞中＞低

組內 939.210 204 4.604

總和 1214.435 206

**p＜.01

由表 4-2-3 發現：不同數學成就組的學童在生活時間量感測驗的表現經考 驗的結果，其F值為 29.89，達統計上的顯著水準（p＜.01）。以 Scheffe法進行

事後比較，顯示高分組的表現優於中分組及低分組，而且中分組亦優於低分組。

各組在生活時間量感測驗上的平均得分如圖 4-2-2 所示，低分組的平均得分為 4.88，中分組的平均得分為 5.71，高分組的平均得分為 7.66。

高 分 組 中 分 組 低 分 組

數學成就 5

6 7 8

生 活 時 間 量 感 得 分 的 平 均 數

圖 4-2-2 不同數學成就組學童在生活時間量感測驗之平均得分