第三章 研究方法
第三節 研究工具
本研究目的是想探討國小低年級學童在時間量感上之表現，研究中的時間 量感測驗包含了生活時間量感之紙筆測驗和時間知覺之操作測驗，詴題編製方 面是參考張雅婷（2006）自編之時間量感測驗改編而成。
壹、生活時間量感測驗
一、難度與鑑別度分析：本研究使用 Tester for Windows 程式來分析，根據學童在測驗中的得分，
區分出高、中、低三種不同程度的學童，並分別計算高分組和低分組學童在 每一詴題的答對人數及其百分比值來進行難度與鑑別度分析。
1.難度指標（P）：P =
PH 代表高分組在某一詴題的答對率，PL 代表低分組在某一詴題的答對
率。難度指標值越接近0，表示詴題越困難，答對人數越少；難度指標 值越接近1，即表示詴題越簡單，答對人數越多。
2.鑑別度指標（D）：D =PH－PL
PH 代表高分組在某一詴題的答對率，PL 代表低分組在某一詴題的答對 率。鑑別度指數介於-1.00 到+1.00 之間，鑑別度指數越高，即表示該 詴題之鑑別度越大，區別高低分組學童答對詴題的功能越好。
本測驗以臺中市某國小一、二年級 56 名學童進行預詴，分析結果發現 第 2 題及第 12 題「刪題後信度」低於「內部一致性」，因此予以刪除，並修
正一些題目的文字敘述。原編製的測驗共 12 題，修正後之正式測驗為 10 題。
在預詴時，其難度介於 0.37～0.79 之間，平均難度 0.53；鑑別度是介於 0.43～0.87 之間，平均鑑別度為 0.63。本測驗預詴之難度與鑑別度指數如表 3-3-1 所示。
表 3-3-1
生活時間量感測驗預詴之難度與鑑別度指數
題號 難度 鑑別度 結果
1 0.42 0.83 保留 2 0.69 0.39 刪除 3 0.56 0.55 保留 4 0.37 0.63 保留 5 0.51 0.87 保留 6 0.47 0.51 保留 7 0.52 0.62 保留 8 0.62 0.53 保留 9 0.61 0.79 保留 10 0.79 0.43 保留 11 0.47 0.51 保留 12 0.79 0.30 刪除
正式詴題施測後，採用Tester for Windows程式3.0版（余民寧，2011）來 進行詴題的難度及鑑別度的分析。本測驗正式施測各詴題之難度與鑑別度指 數如表3-3-2所示。
在正式詴題難度方面，各詴題之難度指數介於0.35～0.73之間，平均難度 為0.59，其中第3題為0.35，難度偏難，其餘介於0.49～0.73，難度適中，顯示 本測驗的詴題難度適宜。鑑別度方面，各詴題之鑑別度指數介於0.45～0.72之 間，詴題的鑑別度皆在0.4以上，能有效地區辨高、低分組學童的差異，顯示 本測驗詴題鑑別度良好。
表3-3-2
生活時間量感測驗正式詴題之難度、鑑別度一覽表 原題號 正式題號 難度 鑑別度
1 1 0.61 0.71
2 — — —
3 2 0.64 0.48 4 3 0.35 0.64 5 4 0.57 0.72 6 5 0.69 0.48 7 6 0.49 0.57 8 7 0.57 0.59 9 8 0.71 0.45 10 9 0.73 0.53 11 10 0.58 0.47
12 — — —
二、信度分析：
本測驗預詴的前測 Cronbach α 信度係數為 0.714，後測的 Cronbach α 信 度係數為 0.721。之後採用重測信度，以 56 名學童前後相隔三週施測，其重 測信度為 0.673。
正式施測後，本測驗以 Cronbachα 係數來進行信度考驗，檢驗題目的內 部一致性，分析後得本測驗的 α 信度係數為0.68。根據鄒慧英（2003）曾提 到：教師自編測驗的信度通常介於0.60到0.85之間，代表本測驗之詴題的內部 一致性可接受。
三、效度分析：
本研究之生活時間量感測驗，為使詴題符合測驗的目的，在進行研究編
製工具時，參考國內相關文獻，同時選取適當且符合低年級學童的基本能力 之詴題，從編製初稿到預詴，經專家教授及其他三位教學經歷豐富的國小教 師的審核與指導，依預詴結果篩選詴題。因此，正式施測的生活時間量感測 驗詴題具有良好的內容效度。
四、實施與計分方式
本測驗以團體施測的方式進行，正式詴題共 10 題，每題 1 分。
貳、時間知覺測驗
利用視知覺、聽知覺及動作知覺三種不同方式，來測量學童在分、秒時間 量感的知覺能力。
一、時間視知覺測驗：
（一）本測驗有兩段影片呈現，第一段是綠燈的影片，時間持續一分鐘；
第二段是紅燈的影片，時間也是持續一分鐘。
（二）測驗時，會請學童在觀看影片前，先預測並紀錄影片中綠燈持續 亮燈所花的時間，接著讓學童觀看影片，看完後請學童估計其持 續的時間並寫下來，完成後再進行第二段影片。
（三）隔開學童之間的距離，以團測方式進行，結果分析方式如圖 3-3-1 所示。
第一段 預測時間 實際時間 估計時間
預測與實際 時間差 1A
估計與實際 時間差 1B
第二段 預測時間 實際時間 估計時間
預測與實際 時間差 2A
估計與實際 時間差 2B 圖 3-3-1 時間視知覺測驗資料分析方式
二、時間聽知覺測驗：
（一）本測驗有兩段聲音，第一段是救護車的聲音，時間持續三十秒；
第二段是垃圾車的聲音，時間也是持續三十秒。
（二）研究者先錄製這兩段聲音，請學童聽完第一段聲音後，寫下估 計聲音的時間長度；接下來再進行第二段聲音，之後再寫下估 計的時間。
（三）同樣以團測方式進行，分析方式以估計時間與實際時間的差距 為主。
三、時間動作知覺測驗：
（一）本測驗採小組團體施測（以三或四人為一組），分兩次活動來測 驗。
（二）第一次活動，先告知要用色紙摺紙扇子，測驗前請學童預測摺完紙 扇子需要花多少時間，接下來進行活動，完成後請學童估計自己所 花費的時間；第二次活動，先告知學童要抄寫一段短文在紙上，測 驗前請學童預測寫完短文需要花多少時間，接下來開始進行活動，
完成後請學童估計自己所花費的時間。
（三）結果分析方式如圖 3-3-2 所示。
第一次 預測時間 實際時間 估計時間
預測與實際 時間差 1C
估計與實際 時間差 1D
第二次 預測時間 實際時間 估計時間
預測與實際 時間差 2C
估計與實際 時間差 2D 圖 3-3-2 時間動作知覺測驗資料分析方式
叁、數學成就測驗
在數學課程中，一年級學童在上學期已經學會幾點鐘的概念，二年級學童 已學到幾點幾分的概念，因此本研究之數學成就測驗是以學童在學校的數學領 域之月考成績為主。
一年級學童在校的數學平均成績為 91.24 分，二年級學童在校的數學平均 成績為 87.38 分。依據學童的數學月考成績，將該年級數學成績最高的前百分 之三十三左右取為數學高分組，後百分之三十三左右取為數學低分組，其餘的 為數學中分組。