第二章 文獻探討
第一節 時間概念
「時間」是一種看不到、聽不到、聞不到也摸不著的東西，但我們能感覺 得到，而且在生活中是不可或缺的，以下就時間的概念與學童時間概念的發展 來做進一步的探討。
壹、時間概念的分類
時間究竟是什麼？時間的概念包括哪些呢？一般人認知當中的「時間」通 常指的都是鐘錶上的時間，但是如果缺少了鐘錶，對於時間的認知便會來自於 自己的心理。
從心理層面來說，Piaget（1969）（引自蕭志芳，2003）把時間分為物理時 間（physical time）和心理時間（psychological time）。物理時間是指經由外在物 體的運動而認識的時間概念，如：用報時器，能正確的報出一小時；心理時間 是與人們生活的事件息息相關，注重心理的感覺，有時同樣的三十分鐘過得很 快，有時度「分」如年。物理時間是由心理時間概念化而來的，而心理時間以 物理時間為本。而 Friedman（1982）由心理與社會兩層面來將時間概念分為經 驗 時 間 （ e x p e r i e n t i a l t i m e ）、 邏 輯 時 間 （ l o g i c a l t i m e ） 與 慣 用 時 間
（conventional time）三類。經驗時間與 Piaget 的心理時間相似；邏輯時間與 Piaget 的物理時間相似；而慣用時間是由社會共同制定的時間單位，包括：年、
月、日、時、分、秒等，也是數學課程及生活中最常出現的時間用語（簡瑞萍、
鍾靜，2006）。
法國哲學家 Bergson（1989）（引自陳柏達，2007）把時間分為空間化的時 間和心理時間兩類。空間化的時間稱為客觀時間，是可被測量、可被分割的；
心理時間則稱為主觀時間，是不可被測量、不可被分割的，而心理時間才是屬 於真正的時間。
從物理法則來看，愛因斯坦認為時間是一種相對性，他曾說過：「一個男 人與美女對坐一小時，會覺得似乎只過了一分鐘；但如果讓他坐在熱火爐上一 分鐘，會覺得似乎過了不只一小時，這就是相對論。」這表示人的心理狀態對 時間的感知有很大的影響（Steve Mirsky，甘錫安譯，2002）。
劉秓木（1996）指出時間含有「時刻」與「時間」兩個概念，時刻是指時 間之流上的某個點，是有順序的；時間是指兩個點間的間隔，是綿延的。鍾靜
（1998）指出時間包含了「時刻」和「時距」，我們通常用「現在是什麼時候？
現在是幾點幾分？」代表時刻；用「經過了多久？」代表時距。雖然兩個人用 的名詞不同，但是都有提到時刻和時間量兩個時間概念，而且他們認為學童能 了解、統整這兩個概念，將有助於時間問題的解決。
柯賢文（2011）說時間涉及的層面很廣，對科學家而言，時間是一種量測 單位，可以用來確定事件的發生多久及快慢，頇有精確的標準。現今社會中，
科技發展快速，時間的管理是一個非常重要的議題，透過各項資訊產品可以隨 時跟人聯絡，人們所追求的是即時的感覺，所以對時間的概念有著不同的想法。
由以上各家學者的探討，就主觀層面來看，時間概念是來自生活經驗，和 人的活動、感受有關；就客觀層面來看，時間是利用一些計時工具來加以測量，
與人的感受無關。
貳、學童時間概念的發展
關於兒童時間概念發展的研究，國內的相關文獻甚少，而國內外學者大多 以 Piaget 認知發展理論之研究為依據，或加以探討印證。
概念發展可以來探討一般或一些特殊重要的概念的表徵，國外有一些著名 的理論家，例如：Piaget(1951)、Vygosky (1934,1962)、Bruner(1956)、Werner＆
Kaplan(1963)等人，都曾對於表徵的發展提出假設。他們的觀點裡認為年幼的兒 童無法根據概念的特質來形成表徵。但在一些研究中卻顯示，即使一歲嬰兒也 被證實可以依賴熟悉概念的特徵。年幼的兒童在依賴概念特質的表徵上，雖然 比年長的兒童來得少，但是他們已經能夠形成這些表徵(引自 Siegler & Alibali，
林美珍譯，2004)。
簡瑞萍、鍾靜（2006）提到國外學者 Thornton and Vukelich（1988）的描述：
兒童的時鐘概念發展，是從大單位到小單位，例如從時到分到秒。而吳毓文（2011）
曾談到 Piaget 將時間概念的發展分為三期，在第一階段序列期中（Ordinal Stage），
相對於 Piaget 認知發展中的具體運思前期（Pre-operation Stage），又稱直覺時 期（Intuitive Stage），年齡大約是實足七歲和八歲的兒童。這時期的特點如下：
一、兒童的思維受到知覺的束縛，而分不清時間與空間的不同。
二、判斷時間的長短會根據空間的遠近，對於時間的連續、期間及空間距 離也會相互混淆。
三、會注意到經過視線之情況。
四、對於次序會產生感覺。
五、會強調結果，如：「同時到達」。
六、在排列事情之先後時，限於同一件事內之細則。
而 Friedman（1982）在兒童時間概念發展上也有三個階段，在第一階段裡，
年齡大約是六至八歲的兒童，對於時間的知覺可延伸至一年之長，且能區別生 活中許多的規律。此階段的兒童雖然能將自身經驗及自然界的特徵與這些慣用 時間做結合，而且可以了解事件的順序性，但未學習秒、分和時等的時間測量 單位（吳毓文，2011）。
近年來國內也有研究者針對時間概念的內涵，先瞭解學童的認知發展，再進
一步瞭解學童時間概念發展的情形。陳雪枝（2002）的研究結果指出，一年級的 學童尚未有時刻的概念，二、三年級的學童已具備初步的時刻概念。而陳佩玉、
鍾靜（2003）發現學童對時間量的掌握，到了二年級才漸漸會使用時間單位量來 描述。陳穗秓（2002）的訪談結果中指出，學童要到四年級以上才具有完整的順 序概念。而簡瑞萍、鍾靜（2006）提到時間順序概念是學童建構時間概念的重要 基礎，一般兒童大約在七、八歲以後對事件發生的順序才會重新組織。另外，吳 毓文（2011）的研究結果指出，二年級學童大部分都能達到正確報讀鐘面上的時 刻，並能理解時間與事件的順序的層次。
叁、時間概念的性別差異
在一般人的觀念裡，男生「天生」在數理空間能力較優，而女生「天生」在 語言能力較好，這是天性，還是性別的刻板印象？Levin (1979)發現男、女生於七 歲以前在理解時間的關係上並無顯著差異，而黃湘武（2001）在時間概念的研究 中，也發現國中、國小的男、女學童在時間概念上無顯著差異（引自陳嘉慧、張 麗芬，2008）。
莊苑芬（2006）在資訊科技融入國小三年級學童「時間概念」教學之研究中，
發現男學童在學習一般的時間概念以及時間概念理解的層次上皆顯著優於女學 童。而在陳嘉慧、張麗芬（2008）幼兒距離、時間與速率概念發展之研究中顯示 不同性別的幼兒在時間概念的理解上並無差異，而在時間判斷策略上，女生較男 生更會使用成熟的策略來正確解題。
綜上所述，學者以多方的觀點呈現時間概念的發展仍有些差別，而本研究的 研究對象為國小一、二年級（約七、八歲），在上述研究中顯示此階段的學童對 於時間的順序概念能理解，但較無法判斷期間與連續的概念及缺乏時距的概念，
以目前的社會文化時空背景來看是否也是如此？因此本研究欲探討低年級不同 性別之學童在時間概念認知上的情形是否符合學者們的觀點。