學童臉書使用動機與使用行為相關分析

本節主要在探討有關臉書使用動機與臉書使用行為之間的相關性。以下將本 研究針對各因素以 Pearson 積差相關分析方法探討其關聯性，意即在此節欲探討

「臉書使用動機」 (四因素:休閒娛樂、自我學習、人際關係及尋求認同)與「臉 書使用行為」(五因素: 動態分享和創作、交友或與他人互動、張貼語音資訊、

解悶或打發時間及從事遊戲娛樂)之相關性。

相關係數為一標準化數字，其值不受變項特性的影響(如單位)，且介於-1 至 +1 之間。相關係數為正時，代表變項與變項之間呈現正相關；若相關係數為負 時，代表變項與變項之間呈現負相關。相關係數越接近+1 或-1 代表變項正向或 負向之關聯情形越強。係數在 0.7~0.99 代表變項與變項之間呈現高度相關、在 0.4~0.69 代表中度相關，在 0.1~0.39 代表低度相關，在 0.1 以下則表示變項與變 項之間相關程度十分微弱或根本無相關性(吳萬益，2011)。

本研究茲就各因素之相關分析以彙整方式表示，由表 4-42 可得知：

表 4-42

臉書使用之各因素相關分析表

因素 A B C D E F G H I

A 休閒娛樂 1 0.88^** 0.84^** 0.3^** 0.28^** 0.86^** 0.82^** 0.9^** 0.84^**

B 自我學習 1 0.79^** 0.3^** 0.35^** 0.85^** 0.8^** 0.83^** 0.79^**

C 人際關係 1 0.49^** 0.35^** 0.85^** 0.76^** 0.83^** 0.79^**

D 尋求認同 1 0.32^** 0.36^** 0.24^** 0.35^** 0.35^**

E 動態分享

和創作 1 0.51^** 0.6^** 0.35^** 0.42^**

因素 A B C D E F G H I G 張貼語音

資訊 1 0.80^** 0.81^**

H 解悶或

打發時間 1 0.81^**

I 從事遊戲

娛樂 1

在顯著水準為 0.01 時，相關係數顯著。

一、 就休閒娛樂動機和臉書使用動機與行為各因素而言

休閒娛樂與自我學習呈現顯著高度相關、與人際關係呈現顯著高度相關、與 尋求認同呈現顯著低度相關、與動態分享和創作呈現顯著低度相關、與交友或與 他人互動呈現顯著高度相關、與張貼語音資訊呈現顯著高度相關、與解悶或打發 時間呈現顯著高度相關、與從事遊戲樂呈現顯著高度相關。

二、 就自我學習動機和臉書使用動機與行為各因素而言

自我學習與人際關係呈現顯著高度相關、與尋求認同呈現顯著低度相關、與 動態分享和創作呈現顯著低度相關、與交友或與他人互動呈現顯著高度相關、與 張貼語音資訊呈現顯著高度相關、與解悶或打發時間呈現顯著高度相關、與從事 遊戲樂呈現顯著高度相關。

三、 就人際關係動機和臉書使用動機與行為各因素而言

人際關係與尋求認同呈現顯著中度相關、與動態分享和創作呈現顯著低度相 關、與交友或與他人互動呈現顯著高度相關、與張貼語音資訊呈現顯著高度相關、

與解悶或打發時間呈現顯著高度相關、與從事遊戲樂呈現顯著高度相關。

四、 就尋求認同動機和臉書使用行為各因素而言

尋求認同與動態分享和創作呈現顯著低度相關、與交友或與他人互動呈現顯 著低度相關、與張貼語音資訊呈現顯著低度相關、與解悶或打發時間呈現顯著低 度相關、與從事遊戲樂呈現顯著低度相關。

五、 就動態分享和創作行為和臉書使用行為各因素而言

動態分享和創作與交友或與他人互動呈現顯著中度相關、與張貼語音資訊呈 現顯著中度相關、與解悶或打發時間呈現顯著低度相關、與從事遊戲樂呈現顯著 中度相關。

六、 就交友或與他人互動行為和臉書使用行為各因素而言

交友或與他人互動與張貼語音資訊呈現顯著高度相關、與解悶或打發時間呈 現顯著高度相關、與從事遊戲樂呈現顯著高度相關。

七、 就張貼影音資訊行為和臉書使用行為各因素而言

張貼語音資訊與解悶或打發時間呈現顯著高度相關、與從事遊戲樂呈現顯著 高度相關。

八、 就解悶或打發時間行為和從事遊戲娛樂行為而言

解悶或打發時間呈現與從事遊戲樂呈現顯著高度相關。

九、 相關分析結果摘要

一、國小高年級學童的休閒娛樂動機、自我學習動機與人際關係動機越強烈 者，其越容易產生臉書使用行為中的交友或與他人互動、張貼影音資訊、解悶或 打發時間與從事遊戲娛樂的傾向。

二、學童臉書使用動機的尋求認同動機，與學童臉書使用行為間的相關並不 高，表示此動機並不會影響學童的使用行為傾向。

三、根據研究結果發現，本縣高年級國小學童在臉書使用動機與臉書使用行 為之間有顯著的相關，與先前的研究假設四：「臉書使用動機」對於「臉書使用 行為」在整體及各因素層面上有顯著相關部分獲得支持。