瞭解學童課後時間的概念，那學童課後時間又是參與了那些活 動？又是如何作時間分配呢？張清溪教授在1983年研究「臺北婦孺之 時間用途分析」，將120位二十歲以下小孩進行時間分配的調查。他將 小孩分成學習、工作家務、自由、日常必需時間等四大項來討論，歸 納出樣本學童的時間分配。
行政院主計處自1994年所作的「台灣地區時間運用調查」中，將 青少年一天二十四小時的使用情形分成必要時間、約束時間、自由時 間。
謝伯榮（2006）研究「國中學生時間管理與學業成就關係之研究」， 以台北市立敦化國民中學就讀的七、八年級學生為樣本，將受試者一 週的時間分成升學科目補習時間、非升學科目補習時間、升學科目自 行練習時間、非升學科目自行練習時間、各項補習（包含升學科目與 非升學科目）所花費的通勤時間、運動時間、娛樂時間、就寢與睡眠 時間、上、下學通勤時間、晚上花在課業上的時間。
上述的研究因無法看出學童在休閒及運動上佔去多少時間，因此 本研究將時間分配重新界定分類，期能調查出學童在課後時間使用上 所作的調配利用，以一週內花費在各類的時間作為分析。本研究將課 後時間分成補習時間、生活必要時間、家務勞動時間、休閒時間、運 動時間。
茲將學童這五類課後時間參與情形一一介紹。
一、補習時間
（一）課後安親的功能
隨著社會型態的演變，雙薪及小家庭增多，家長們忙於賺錢
謀生，工作時間和兒童放學時間無法銜接，學齡兒童下課後，乏 人照料，再加上「不想讓孩子輸在起跑線上」及「望子成龍，望 女成鳳」的心態，多數的家長會選擇讓小孩在課後去參加安親班 或補習。劉瑞美（2006）針對現在安親班的功能，作了以下的分 類：
1.作業指導：完成學校老師所指派的回家作業。
2.課外學習：設置一些課外的學習社團。
3.生活照顧：如低年級放學後的午餐與午休，或是接送其他 才藝班。
4.整合服務：包括一些學校的聯絡事項與學童的情緒輔導等。
簡言之，課後安親、補習能減輕家長的負擔，完成學校的功 課並且補充學習課外的才藝，是目前課後安親的主要目的及功能。
（二）學童參與課後安親的情形
蘇秀枝（2005）調查「國小學童課後托育、補習才藝與學業 成就、行為適應之關係---以台中縣大里市為例」中發現，參與此 研究的 479 位學童中，參加課後托育的佔了 43.2%，其中參加校 外安親課輔班佔了 68.9%，參加學校課後照顧班有佔了 31.1%。
61.1%的學童有補習才藝課程，補習內容主要以兒童美語、珠心 算、音樂為主。
在年級方面，二年級學童參加課後托育的比例比六年級學童 高，而四年級與六年級補習才藝的比例比二年級學童高。她也調 查出有補習才藝的學童，在國語、鄉土語言、英語、數學、自然 生活、生活、健康體育、綜合活動等科目的成績皆較佳，因此，
家長願意安排小孩子參與課後補習才藝的比例也逐年提高。
內政部在（2005）作了一份「臺閩地區兒童及少年生活狀況
調查報告」，發現就學兒童放學後到晚飯前這段時間，兒童「在家，
及新竹縣18所國小六年級學童為對象。結果發現，若以學童早上6 點需起床準備上學，而將晚上10點以後才上床定義為「睡眠被剝 奪」，有39.1%的學童每周1到2天睡眠不足，29.3%的學童一周超過3 天，19.6%的學童則是每天都12點以後才睡。過去以為打電玩的孩 子，可能受到電玩遊戲的情節影響，容易出現暴力傾向，問題可能 不在電玩本身，而是電玩讓孩子睡眠不足，才引發連串的負面效應。
他這次調查也發現，有高達21%的學童每周3天、每天打2小時 的電玩；也有高達9.1%的學童每天打電玩都超過2小時，顯示打電 玩佔了學童生活時間的一部份。
睡眠能幫助我們恢復體力和腦力，並能舒緩壓力，增強記憶力，
從而保持身體健康。因此學童睡眠、盥洗及用膳時間等生活必要時 間，也是我們要研究的。
三、家務勞動時間
家務勞動時間包含掃地、倒垃圾、洗碗等做家事時間。
戴麗娟在2002年作了「台北市國小高年級學童家務參與之研 究」，結論中發現當學童忙於課業時，會減少其對其家務工作的參 與，也就是課後補習或寫功課的時間壓力，會佔用學童在家務勞動 的時間。
台灣教育長期追蹤電子報在2004年委託陳憶馨作了「鑰匙兒童 與做家事時間」的研究，目的在瞭解台灣學生是否經常幫忙做家事？
發現25％以上的學生不需幫忙做家事或做生意。但也有部分學生每 天需花「3小時以上」時間來做家事或做生意，可能與其家庭社經背 景相關。因此學童在家家務勞動的時間，也是我們要研究的。
四、休閒時間
休閒時間包含看電視電影、聽音樂、電玩、玩牌下棋、看漫畫、
上網等靜態活動。
羅明訓（1999）研究「桃園縣國小六年級學童休閒活動」，發現 國小兒童最常從事消遣性休閒活動，最少從事藝文性休閒活動。兒 童最常做的靜態休閒活動為看電視、聽音樂、電玩、玩牌。在休閒 參與方面，女童在藝文性休閒、社交性休閒、實用性休閒參與顯著 多於男童，而男童在運動性休閒、消遣性休閒參與顯著多於女童。
張文禎（2001）研究「國小學童休閒態度與休閒參與之研究--以屏東縣為例」，以屏東縣國民小學四、六年級生，共1022名為研究 對象，從「國小學童休閒參與問卷」結果發現，靜態的休閒參與率 最高的前幾名包括看電視、玩牌、逛街、吃零嘴、休息小睡、網路 遊戲、看漫畫、逗小孩玩、下棋。顯示看電視是兒童最主要的休閒 活動項目之一。
李枝樺（2004）研究「台中縣市國小高年級學童休閒參與、休 閒阻礙與休閒滿意度之相關研究」，發現國小高年級學童在「娛樂 型」、「社交型」活動的參與頻率較高，而「戶外遊憩型」活動的參 與頻率最低；就活動項目而言，國小學童參與頻率最高的活動為看 電視及玩電腦上網。
劉婉柔、陳政友（2005）研究「國小學童學習壓力及用眼行為 與近視相關之研究」，發現學童平均一日花最多時間在「看電視」上，
佔了2.2小時，其次為「寫家庭作業」，佔了1.6小時，此結果與兒童 福利聯盟文教基金會（2004）針對台灣地區兒童進行一系列的生活 狀況調查的結果相同。此項研究顯示，看電視是孩子主要的課後休 閒活動。
廖筠怡（2005）研究「國民小學高年級學童網路使用行為及其 父母參與兒童網路活動現況之調查研究」的研究發現，台南縣市國
小學童平均每週上網時數以1個小時以內居多。但家中有電腦可以上 網的學童，平均每週上網的時數以3~5小時居多，比家中沒有電腦 與不能上網的學童高出許多。
連智源（2006）研究「兒童休閒認知與休閒參與特性之研究－
以星星國小四年級學童為例」，發現打電動、看電視是持續最久的 活動，也是平日參與休閒最常做的活動。不上課的下午是學童最多 的休閒時段，而且休閒時間持續較久也是週休的下午。
茲將國小學童課後參與休閒活動項目列表2-2如下：
表2-2 國小學童課後參與休閒活動情形一覽表
五、運動時間
（一）運動的意義
運動即是動態性的體育運動項目。休閒運動（Recreational Sport）是休閒活動（Leisure Activities）範疇內的一環，也就是說
「休閒運動」為「休閒活動」的一部分（廖建盛，2003）。不過，
考量運動有其特殊的價值，且國小中高年級學童正值進入青春 期，正是熱愛運動的時期，所以將運動從休閒活動中取出來討論，
本研究將運動歸類為動態性的體能活動。
（二）學童參與運動的相關研究
我們了解學童在國小階段運動發展的相關要素，也知道兒童 時期運動是否適當，將會左右一個人一生身體健康的基礎，根據 教育部 91 年 5 月 4 日公布一項最新的調查發現，我國七歲到十歲 的兒童裡，每四名就有一名有動作協調能力不足的現象（引自國 語日報，2002），茲將有關國小學童參與運動的研究結果如下：
王禎祥（2003）研究「臺北市國小學童參與休閒運動狀況與 阻礙因素之研究」，以台北市十四所國小的 731 名學童為對象，透 過百分比、次數分配，來瞭解參與休閒運動的狀況。發現每次從 事休閒運動的時間，全體受試者、普通班學童及資優班學童以 31~60 分鐘為主，其次是 30 分鐘以內，而學校運動代表隊員每次 從事休閒運動的時間以 91 分鐘以上為主，其次才是 31~60 分鐘。
每週從事休閒運動的次數，普通班學童以 2 次為主，資優班學童 以 3 次為主，學校運動代表隊員和全體受試者以 5 次為主。
蔣益生（2003）研究「高雄縣國小高年級學童運動休閒之調 查研究」，調查發現國小高年級學童最常參與的運動休閒項目前十 名依序為騎自由車、籃球、游泳、躲避球、透過電子媒體欣賞運
動比賽、羽球、慢跑、郊遊踏青、棒球、跳繩，顯示花費少、同 伴多、器材及場地取得容易的運動休閒項目最受學童歡迎。
廖建盛（2003）研究「國小高年級學童休閒運動需求及阻礙 因素之研究-以雲林縣斗六市國小學童為例」，以雲林縣斗六市 五、六年級 720 名國小學童為對象，發現國小高年級學童最常從 事的休閒運動類型為球類運動（60.4%）與戶外運動（24.6%）二 種，合計佔 85%。依其活動型態，球類運動大多為學校體育運動 教學的延伸，戶外運動則以居家附近為主。而「防衛性運動」則 是最少從事的休閒運動類型。
劉洧駿（2003）研究「臺北縣蘆洲市國小高年級學童休閒運
劉洧駿（2003）研究「臺北縣蘆洲市國小高年級學童休閒運