學習共同體教學策略

佐藤學（2013）曾說，學習共同體的學校改革之路，並沒有「標準作業流 程」（SOP），也不是學校問題的「處方箋」。在每一個不同教學場域，每一個不 同的科目，每一個不同的教學單元，所面臨的問題也未盡相同，本研究的研究 環境為實際的教學現場，各種不同的因素，皆會影響教學的進行，因此研究者 運用觀察、分析與調查，以及小學五年級數學領域教學應用學習共同體課程設 計的需求，試圖尋求最適研究場域的教學策略。

學習共同體的最大特色為：學生學習共同體、教師學習共同體以及家長參 與。在本研究中，就「學生學習共同體」與「教師學習共同體」為研究實施主 要項目，有別於傳統的教學方式，研究者進行了以下基本措施及教學策略：

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壹、 異質分組協同學習

學習共同體的民主精神，在於每位學生都能平等的學習，讓同儕間不同能 力、觀點、性別、族群的協同學習，透過討論、聆聽與發表，互惠互助，激盪 出學習的火花。研究者就佐藤學的原始理念，在研究的班級採異質分組，以上 學期數學學業成績，亦即數學方面的能力，將全班分為高分組、中分組、低分 組，三種能力層次。在學習共同體的討論小組，每一小組都有高分組、中分組 與低分組成員，三種不同能力的同學，每組整體能力及程度皆勢均力敵，不只 學業成績，連性別等特質都異質分組，男女混合座，平時與鄰座同學兩人一小 組，可以自行討論所有功課，進行小組討論時前後座兩小組共四人為一大組

（總人數非偶數時，小組得增加一人），進行討論。教師營造互相幫助的學習氛 圍，當小組成員上台報告有問題時，同組成員可以互相支援，協助解答，讓小 組更加的團結合作。

貳、 教室座位的安排的改變

在教室的座位安排上，傳統面對黑板的直行排列，只能看見同學的後腦 勺，此即為Freire 理論中的「去人性化」，缺乏人際關係的建構，違反人類的社 會性（轉引自 李奉儒，2003）。研究者以佐藤學「學習共同體」的理念，將教 室座位改以ㄇ字型排列，請見下圖4-1 為研究者在研究班級實際的座位安排，

大家可以面對面看見對方，除了方便討論及發表，也讓學生在教室的視野及人 際，更加的寬廣。

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圖 4- 1 座位分布圖

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叁、教師共同備課

教師共同備課有許多模式：同領域備課、跨領域備課、跨校備課等。其中 研究者是採用同領域備課的方式來進行，在每班單課程進行之前，研究者會與 合作夥伴教師，就單元課程重點，討論如何設計課程活動，才能與生活經驗作 結合，並以最簡單明瞭的方式，協助學童搭設學習的鷹架，並設計跳躍試題，

讓學童學習更上層樓。此外設計每堂課前預習及課後複習方式及範圍，也是共 同備課的重點之一，因為有預習，上課進行討論，才能言之有物，融入討論當 中；課後的複習，能夠讓學習更加的紮實，為下一個學習階段奠立更穩固的基 礎。在每堂課之後，研究者則與合作教師，討論面臨的問題和解決之道，透過 省思，教學相長，促進自我教師專業成長。

肆、 跳躍題型的設計

跳躍題型的設計，是學習共同體教學活動的一大特點，也是教師共同備課 過程中的一大挑戰。研究者會先了解單元學習的目標與重點，在原有的概念及 已學的元素上，以橫向或縱向的方式，漸進式地，設計加廣或加深的題型，以 單元六：生活中的大單位為例，在搭鷹架階段已學會了 1 公畝= 10 公尺×10 公 尺= 100 平方公尺，橫向加廣的跳躍題型則設計帶有小數的公畝換算，例如：1.5 公畝等於多少平方公尺；而縱向加深的跳躍題，可以延伸到其他單位的換算，

例如 1 公畝等於多少公頃或多少平方公里，也可以逆向思考，1 平方公里或 1 公頃等於多少公畝。跳躍題的設計，可以是計算題，可以是應用題，也可以是 問答題。針對課程的需求與學生的程度，來量身訂做設計跳躍題型。

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