研究情境

本研究為求具體深入的探討，以屏東市某國小五年級某班學生全班27 位學 生為研究對象，以下就研究場域與研究對象做詳細之介紹。

壹、 研究者背景與角色

一、研究者背景

研究者目前為屏東大學教育學系日間部碩士班二年級研究生，就讀屏東大 學教育學系碩士班之前，已經從英國 Kingston University MBEF(商業暨經濟預測 學系 人文科學研究所)畢業，在英國念 Kingston University MBEF 時，運用 BOX JANKING 進行 House Prizing 的預測，屬量化研究；在英國求學期間，研究者同 時在當地 Ealing Chinese School 擔任班級導師。

返台後，曾在國中文理補習班任教 1 年，教授英語、數學；在藥品公司擔 任董事長英文秘書 4 年，負責國外部業務；在小學擔任代課教師 3 年；2014 年 初台北市某國小成立英語情境中心，研究者通過考試，進入英語情境中心擔任 英語情境中心第一位中籍英語教師，和外籍英語教師搭配，全程英語教學。

2014 年通過筆試成為屏東大學教育學系研究生，修習量化研究及質性研究，並 透過指導教授的指導，學習了混合方法研究及行動研究。

二、研究者角色

研究者在本研究中，為研究的參與者、教學者、觀察者的角色，本研究的 進行是研究者在取得校方、班級導師、學生及學生家長的同意下，入班運用學

35 友自然成為共同備課的好夥伴，透過 line、電話、E-maill、見面小聚等方式，進 行課程的討論，以及教學經驗分享，透過研究夥伴的共同備課，給了研究者更 多的啟發，以及澄清數學迷思概念的好點子，也促進研究者的教師專業成長。

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S25 ^女 沒有補習數學，但有參加安親班，放學後數學有 問題都是請教安親班老師。沒有特別喜歡的科 目，但最厲害的科目是國語。

88（中）

S26 ^女 沒補數學，有參加安親班，數學有問題時，都是 請教老師。最喜歡的科目是數學。

39（低）

S27 ^女 沒有補習數學，但有參加安親班，放學後數學問 題都是爸爸教。最喜歡閱讀，每一科都很平均，

沒有最厲害的。

88（中）

S28 女 在家不常看電視，沒有補習也沒有參加安親班，

放學後數學有問題都是請教爸爸。最喜歡的科目 是電腦，每科都很平均。

80（低）

表 3- 4

學生五年級上學期三次月考數學平均成績分析

人數 平均數 中位數 標準差 最小值 最大值 27 83.5 88 15.79 39 100

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圖 3- 2 上學期月考數學平均成績

上圖為該班學生五上三次月考數學平均成績全班成績計數分配圖，全班總 平均成績為83.5，中位數是 88，標準差為 15.79，最小值 39 與最大值 100 中間 的範圍為61，眾數為 88 （3 人），呈負偏態分配，若將全班分成三組：高分 組、中分組及低分組，根據統計學家發現，在常態分配下，前後一個標準差大 約落在27％、73％的位置。因此這班的高分組為 9 人，分數在 93～100；中分 組10 人，分數為 81～92；低分組為 8 人，分數為 80 以下（含 80）。

表 3- 5

學生課後補習安親統計表

組別 只補數學 只參加安親 兩者皆參加 兩者皆無 高分組（93～

100）

4 1 3 1

中分組（81～92） 1 5 2 2

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