省思與成長

由上述研究調查發現，運用學習共同體在數學上的教學，在學生的學習成 效上，確實有顯著的差異，尤其是第一次月考成績，全班都進步了，但是第二 次月考，中低分組都有些許的退步，低分組退步最為明顯，只有高分組每次月 考都保持持續的進步狀態，但整體而言，學習共同體教學確實讓學生的成績有 顯著的進步。學生的學習態度上，也都有顯著的差異，大部分的同學都表示，

學習共同體教學很有趣，讓自己更樂於學習。研究者對上述的表現結果，以及 十二周以來的教學心得如下：

壹、 學習共同體教學活動設計上之省思

一、了解課程目標與重點，設計適切的搭鷹架討論題，協助學生理解原理。

親身體驗學習共同體教學，發現課程設計相當的重要，每堂課都須將課程 與生活作結合，以學生的角度與觀點，用生活中親身體驗作為實例，較容易達 到幫助學生理解課程內容與重點的成效，學生也充滿了討論與學習的興趣。幫 學生搭鷹架的過程，發現設計討論題目相當的重要，好的題目、對的題目，才 能透過小組討論，互助互惠。

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二、設計跳躍試題，幫助學生舉一反三，跳脫課程框架，發揮想像力與創造 力。

跳脫課程的框架，引導學生發揮想像力和創造力，亦即所謂的舉一反三，

這種漸進式的教學引導，可以讓學生沒有負擔的學習，並且在知識與理解上有 顯著的成長，進而產生跳躍式的學習。

三、規劃每一堂課的預習及複習範圍，協助學生紮實的學習。

課前預習的習慣養成也是學習共同體很必要的功課，課前的預習可以讓上 課的討論更有內容和深度，否則在對課程不了解的情況下，大部分只能做直接 提取的層次，很難在課堂上透過討論激起學習的火花，更別談跳躍式學習。要 學生自動自發地進行課前預習，其實達成率是很有限的，需要靠老師周詳的課 程設計，每堂課適度地安排預習的方式和範圍，才能讓接下來課堂的上課成效 達到最高。

四、課程安排勿太緊湊，須留一點彈性時間，進行學生學習共同體的技能訓 練，例如：如何討論及發表。

此外，聆聽、討論與發表的小組協同學習模式，學生並非一開始就能有非 常好的表現，而是需要一段訓練期，從本章第一節的教學歷程可看出，剛開始 學生不知如何小組討論，請學生起來回答問題，不是沉默不語，就是傻笑，浪 費的好多時間。剛開始上課，需花費很大的時間和心力在指導學生如何小組討 論、如何上台報告，還要透過課程設計，增加趣味性來激勵發言動機，在過程 中還要不斷地提醒和督促：不要屁股對著大家喔！請把你可愛的臉面對大家！

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的同學，營造安全信賴、團結合作，互助互惠的學習氛圍，學生發自內心的喜 歡學習、主動學習，學習共同體才能推行成功，達到最佳學習成效。

參、 學生學習成效與態度改變的省思

學習共同體教學推行十二周以來，由統計資料顯示，學生的學業成績確實 有顯著的進步，在學習態度方面，透過問卷的調查、訪談、課堂的觀察發現，

學生的學習態度也有正向的改變，雖然教學的歷程中，一度因獎勵品的誘因消 失，而失去討論及上台報告的動力，但學習共同體創造的學習趣味，畢竟還是 有其影響力，學生很快就忘記獎勵品的誘因，發自內心的喜歡學習，回歸到學 習共同體最基本的本質與訴求。

肆、 同僚性與資深教師的協助

學習共同體教學，對教師的最大挑戰在於課程的設計，如何讓課程生動有 趣，除了小組討論，將課堂舞台還給學生外，課程討論的內容及活動設計也是 課程是否有趣的關鍵，此時教師間的經驗交流，對於課程的設計就產生莫大的 助益。所謂「站在前人的肩上，可以看得更高更遠」，研究者很慶幸擁有許多舊 同僚，有豐富的教學及實施學習共同體經驗，不吝分享與指教，並有班導-資深 的 C.C.老師，熱忱地隨時給予教學上的建議與指導，藉著資深及有經驗的教師 互動契機，讓研究者得以清楚教學盲點，不斷地在研究過程修正教學策略與方 法，以適切的方式順利推行學習共同體，推行的過程研究者學習了很多，在教 師專業方面也獲得顯著的成長。

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