研究結論

在為期十二週的教學歷程中，研究者總結研究結果，針對本研究教師在運 用學習共同體教學學生學習成效、學生學習態度改變、老師教學過程之省思等 部分，敘述如下。

壹、 以學習共同體精神與方法設計五年級數學教學活動宜以從學生 為中心、掌握課程目標、設計適切鷹架討論題與跳躍題、確實 預習與複習，並培養學生討論技巧。

學習共同體教學特色是以提問和討論方式進行課程，課程包含引導、搭鷹 架和跳躍題練習三個學習階段，因此在教學活動的設計上，研究者以自身經驗 提出下列的設計方法：

一、 以學生的觀點角度以及理解的程度，運用生活實例作為引導。

105

任何知識的學習，都建構在先備知識的基礎之上，從舊有的知識與經驗，

進行學習遷移及類化到新的知識概念，才能有效學習。因此應以學生能夠理解 的觀點、角度以及程度，運用生活上切身的實例作為引導，讓學生透過情境引 導，容易理解學習。

二、 了解課程目標與重點，設計適切的搭鷹架討論題，協助學生理解原理。

學習共同體教學的特色是以提問與討論的方式進行課程，因此討論題設計 的優劣，是學生學習與理解的關鍵，好的討論題目，會引導學生透過討論，理 解原理與該單元的學習重點，良好的題組設計，可以有層次循序漸進地幫學生 搭鷹架，進階到更高層次的學習。因此，課程設計前，教師應熟讀教師手冊等 相關資料，了解課程目標與重點，才能設計適切的搭鷹架討論題，協助學生理 解原理。

三、 設計跳躍試題，幫助學生舉一反三，跳脫課程框架，發揮想像力與創造 力。

當學生的單元學習，已經進入高階的階段，此時應設計加深加廣的跳躍題 型，跳躍題型不一定就是計算題，可以是計算題，可以是應用題，也可以是問 答題，重點在於幫助學生進行延伸思考與發揮創造力。便利貼是貼紙的延伸思 考，可樂是感冒藥水的跳躍題創作，數學的思考與創意，更是可以無遠弗界，

整數的計算可以延伸到小數、分數，正數可以延伸到負數的學習，小單位可以 學習遷移到大單位，課本上的知識，可以舉一反三，透過創意，運用到日常生 活，這才是學習的最終目標。

106

四、 規劃每一堂課的預習及複習範圍，協助學生紮實的學習。

學習共同體教學模式，是透過討論的方式進行學習，課前充分的預習，是 課堂進行討論能針對重點言之有物的要件，進而達到互相分享、一起成長的學 習成效。許多教師索性將課堂上要討論的題目，作為學生回家的預習功課，讓 學生先在家思索、搜尋答案，課堂上再和同學分享討論。除了預習，回家的複 習工作也相當的重要，每個階段的學習猶如階梯般，這個階段的學習，將成為 下個階段學習的先備知識，唯有每個階段都紮實的學習，才能迎接下個階段更 高階的挑戰和學習，課堂上的討論，應透過回家的複習，內化成自己的知識，

成為下一階段的學習基石，因此預習與複習都相當的重要，教師應規劃每一堂 課預習及複習範圍，協助學生紮實的學習。

五、 課程安排勿太緊湊，須留一點彈性時間，進行學生學習共同體的技能訓 練，例如：如何討論及發表。

學習共同體教學，學生在課堂上需討論及發表，若沒經過訓練，學生的討 論常流於閒聊、發呆，未能掌握討論及學習的重點，而上台發表也需經過一番 訓練，報告內容才能有條理、有架構、清楚易懂，報告的音量、儀態才能優雅 而適宜。因此推行學習共同體之初，通常需要經過一段訓練期，訓練學生學習 共同體的上課技巧，如何討論、如何上台報告、如何與人互相尊重、如何接納 同學不同的觀點和聲音。高年級約需 2 周左右的訓練期，才能漸漸進入狀況，

而中低年級則需要更久些。因此，在課程的安排上勿太緊湊，須留一些彈性時 間進行技巧的訓練，才能讓學習共同體教學活動順利進行。

107

貳、 「學習共同體」應用於國小五年級數學遭逢備課與教學時間掌 握、學生小組討論觀念與技巧不足、教師共同體實施等問題。

一、 課程設計耗時費工

學習共同體課程，每一堂課都需經過嚴謹的課程設計，將課程內容，轉化 成有系統，循序漸進，由淺入深的問答題型，透過教師的引導以及小組討論，

搭建鷹架，此外還需設計高層次跳躍題型，以及預習及複習範圍，對教師而言 是一種挑戰。因應策略：課前熟讀教師手冊，了解課程目標及內容重點，成立 教師學習共同體，集思廣益，互相交流，共同備課，促進教師專業成長。

二、 小組討論觀念不正確

雖然每堂課都有規定學生課前預習範圍，但並不表示每位同學都有確實的 預習，有預習的同學，也不保證都能融會貫通與理解，在觀念一知半解的情況 下進行討論，難免傳達不正確的訊息與觀點。因應策略：進行小組討論前，教 師仍應就基本概念的部分做講解和說明，並非完全不教學單靠討論來進行課 程。

三、 協同學習討論發表差強人意

學習共同體課程，透過小組的聆聽、討論、發表的活動方式來進行課程，

學生經常不知如何進行討論，討論未及重點，上台發表，支支吾吾，態度扭 捏，報告內容欠缺結構及完整性，難以讓人理解，小組討論發表，表現差強人

108

意。因應策略：每堂課規定預習及複習範圍，充實學生先備知識以及奠定良好 基礎，讓課堂討論，言之有物，討論到問題的重點及核心。此外，需要循序漸 進，對學生進行學習共同體上課技巧的訓練，訓練如何開口討論，訓練如何上 台發表，訓練與人互動如何相互尊重。

四、 教學時間掌控不易

學習共同體教學活動，光討論一個題目，就須歷經教師引導、個人思考、

小組討論、上台發表、總結等歷程，與平時教師直接講述等教學方法，相較之 下十分耗時費工，時間掌控不易，一堂課只進行了兩題數學討論，是司空見慣 的情形。因應策略：可以選擇單元裡某個活動項目或某些題目，進行學習共同 體活動教學，例如：每個概念選一兩題例題出來做學習共同體活動教學，或者 只有單元裡的綜合練習才運用學習共同體教學，活動進行可以規定討論、發表 的時間，用時鐘或碼表來協助時間的掌控。

五、 教學進度落後，備感壓力

學習共同體的教學模式誠如上述，耗時費工，時間掌控不易，因此稍有不 慎，就會教學進度落後，讓教師倍感壓力。因應策略：進行教學前，應評估該 課程是否適合使用學習共同體教學，進度緊湊有進度壓力的課程，基本上並不 適用。但是若還是想嘗試，則應妥善設計規畫課程，可考慮只選擇課程中某部 分進行學習共同體教學活動，或者只選幾個代表性的例題進行討論。

六、 教師共同備課，合作夥伴難找，時間配合不易

109

在教學現場，除非是學校規定，或工作需求，否則單純同事關係，要找到 可以一起討論、分享經驗，共同備課的夥伴，其實並不容易。平時在學校，教 師們的空堂，並不一致，大家共同的時間，都已經安排校務會議，所以要找到 可以共同備課的時間相當困難，因應策略：找有交情的同事兼好朋友，作為犧 牲奉獻，共同備課的合作夥伴，利用周末假日或半夜的時間互 line 對方，討論 課程。

參、 學習共同體教學應用於國小五年級數學課程，學生的學習成效 及學習態度有正向的改變

一

本研究以學生的上學期未施行學習共同體教學，三次數學月考平均成績做 基期，下學期施行學習共同體，第一、二次數學月考平均成績作為比較，進行 二因子成對相依樣本t 檢定，檢定結果達顯著，表示學習共同體教學確實對學 生的學習成效有顯著的差異。其中以中分組的差異最為顯著，進步最多；高分 組雖不如中分組顯著差異，但成績亦穩定成長進步，低分組的表現則差異較 小，雖進步但進步較少。整體而言，學習共同體教學確實能提升學生的學習成 效。

二、學習共同體教學有助於提升學生對數學學習態度

透過問卷調查，全班27 位學生，每一位都說喜歡學習共同體教學方式。原 因不外乎：可以和好朋友坐在一起、可以和同學討論問題、感覺上課方式比較

110

有趣、功課有進步、上課不無聊、不會的可以問同學...不管喜歡的理由為何，

學生們都認為學習共同體是有趣的教學法，他們很樂於在學習共同體的課堂上 課。此外，本研究之進行之初，需對學生進行討論、發表的訓練，並且教導學 生如何做預習及資料搜尋的工作。長期下來，許多學生在不知不覺中養成了課 前預習及資料蒐集的習慣，對於討論時的重點掌握，以及上台報告的表現，都 有顯著的進步。透過討論的方式，讓學生更樂於表達自己的想法，與同學互相 交流，進而激盪出學習的火花，達到學習的成效。從學生平時的表現以及問卷 可得知，學習共同體教學，讓學生們更樂於學習，學習態度方面亦有正面的顯 著成長。

肆、 以學習共同體應用於五年級數學宜有良好班級經營與完善的備 課等更有助於學習共同體理念的實施成效。

一、學習共同體要能推行順利，須奠基於良好的班級經營

此次研究發現，學習共同體要能順利推行，須奠基於良好的班級經營之 上，班級人際不和諧、小團體多、排擠、有霸凌現象….都會影響學生分組討論 的進行，唯有在人際和諧、班級氣氛良好的環境，學生感到安全與信任，即使 說錯也不會被笑，在這種情況下才會願意開口討論，因此，推行學習共同體，

須奠基於良好的班級經營。

二、學習共同體要能推行順利，課前須完善的課程規劃

111

在教學的歷程中研究者發現，學習共同體教學有別於一般課程，課前須經

在教學的歷程中研究者發現，學習共同體教學有別於一般課程，課前須經