學習動機

壹、學習動機的定義

在教學的環境中，運用不同的教學策略，可提升學生的學習動機，並能增進 學習成效。而什麼是動機(motivation)呢？動機是引起個體活動，並維持已引起的 活動，能導使該活動朝向某一目標的內在歷程（張春興，1996）。Good 與 Brophy

（1984）則認為動機是種建構性的概念，用來解釋個體在目標行為上引發、導引 與堅持的狀態，常認為是價值乘以期望所形成的。

而學習動機(motivation to learn)是引起學生學習活動、維持學習活動、並使其 學習活動能趨於教師所設定目標的內在心理歷程（張春興，1996）。學習動機可 分為內在動機及外在動機，內在動機是指個體行為是為了追求自己內在的滿足

（包括興趣、好奇心、自我挑戰等），非因外界所給予的好處而做，外在動機是 指個體形為受到外界實質（如升遷、金錢等）與非實質（如名譽、聲望、他人讚 美等）的獎勵影響，非因行為本身樂趣而做（涂君暐，2005）。在個體達成目標 的過程中，會受到內外在動機傾向的干擾，因此為確認目標能夠達成，就須發展 行動控制策略(Corno, 1989)。行動控制可啟動學習意向、並維持行動意向，並可 擴增學習動機對學習策略的效果（程炳林、林清山，2002）。Pintrich & Schunk(2002) 將動機涉入做為學習動機的外在指標，動機涉入包含工作選擇、堅持、努力及成 就。學習者的內外在動機高低，則可從動機涉入中工作選擇的挑戰性、好奇心、

取悅他人及簡單工作四個方面來做判斷。其中的挑戰性及好奇心為內在動機的判

斷依據，取悅他人及簡單工作為外自動機的判斷依據。

貳、學習動機的理論

一、行為主義學習動機理論

行為主義心理學家對學習動機的基本理念是，行為是由驅力所促動，

而驅力是因為生理上的需求所產生，此動機理論在性質上是外控的，故 外在動機。行為主義對學習者本身的心理自主性並不重視，故對學習動機 的概念並無系統性的理論解釋。在教育上常用編序教學及早期電腦輔助教 學，就是採用了後效強化的原則，以維持學習者的學習動機（張春興，

1996）。

二、人本主義學習動機理論

人本主義學家一直把教育視為發展人類內在潛力的歷程，並用整個人性 發展來解釋學習動機。人本主義心理學家哈姆柴克指出，維持良好的師生 關係和培養和諧的教室氣氛，是維持學生學習動機的兩個基本要件

（Hamachek, 1987）。

被譽為人本主義心理學之父的馬斯洛（Maslow, 1970），提出需求層次論 （Need-hierarchy theory），強調個體的動機是由不同性質的需求所組成的，

不同需求中，又有高低層次及前後順序之分。七項需求由低至高為生理需 求、安全需求、隸屬與愛的需求、自尊需求、知的需求、美的需求、自我 實現需求，前四項為基本需求與後三項成長需求，低的一層需求滿足後，

才會產生高一層的需求。學習動機是為成長需求中的求知需求。

三、認知學派學習動機理論

（一）海德（Heider, 1958）的歸因論：

將自身行為發生的原因歸因於外在因素的，稱為情境歸因

（Situational attribution）；將自身行為發生的原因解釋為本身個人性格 的，稱為性格歸因（Dispositional attribution）。

（二）羅特（Rotter, 1966）的制控觀：

將成功歸因於自己努力，將失敗歸因於個人疏忽，這是個人對 自己行為負責，此種看法稱為內在制控觀（Internal locus of control）；

將成功歸於幸運，將失敗歸於外在因素，這是個人對自己行為不願承擔 責任，此種看法稱為外在制控觀（External locus of control）。

（三）溫納（Weiner, 1974）的自我歸因論：

一般人對從事過有關成敗（如考試）的工作後，多將自己行為 結果之成敗歸因於六個原因：能力、努力、工作難度、運氣、身心 狀況及其他。而此六個原因，又分別歸納於三個向度：因素來源、

穩定性及能控制性。

四、社會學習取向的學習動機理論 （一）自我效能論(Self-efficacy)：

自我效能論為 Bandura 於 1977 年所提出的，所謂自我效能，是指個 人根據過往經驗，對特定工作或事務，經過多次不管成敗的經歷後，確 認自己對處理該項工作或事務，具有高度效能。

（二）Pintrich(1989)的動機理論：

Pintrich(1989)綜合各種學習動機理論之研究，認為學習者的學習 歷程中，應包含三個主要的動機成分：價值成分、期望成分和情感成分。

而價值成分分為學生學習的內在目標導向、外在目標導向和工作價值。

期望成分包含學習的自我效能、學習信念的控制及期望成功。最後，情 感成分包含測試焦慮及自尊。

本研究採用的數學學習動機量表（蔡瓊月，2010），其所依據的理論為社會 學習來呈現動機涉入及行動控制策略兩大類。Pintrich 與 Schunk(2002)將動機涉入 做為學習動機的外在指標，動機涉入包含「工作選擇」、「堅持」、「努力」。鄭衣 婷（2007）又將工作選擇分為「挑戰性」、「好奇心」、「簡單工作」和「取悅他人」，

蔡瓊月（2010）原學習動機量表中之「簡單工作」層面，因 KMO 值未達.70 予以 刪題。

行動控制策略是指當學生的學習動機被啟動之後，個人會利用內、外在資源 來保護其學習動機，以確保學習工作之完成的思考或行為（蔡瓊月，2010）。鄭 衣婷（2007）認為「認知控制」、「情感控制」、「情境控制」、「他人控制」和「時 間經營」可作為保護學習動機的內外在資源。