學習動機的理論與內涵

學童才是學習主體，再好的環境、設備、師資，若不能引起學童學習動機，

仍不能達到學習效果，因為學習動機乃是整個學習成敗之關鍵（林美惠、郭秋勳，

2006）。首先對動機和學習動機的涵義作了解。

壹、動機與學習動機的涵義

動機（motivation）是個體發放出能量和衝動，指導個體將行為指向某一特定 的目的，並將這一行為維持一段時間的種種內部狀態和過程（王文科，1989）。

張春興（1989）定義動機是指引起個體活動，維持已引起的活動，並促使該活動 朝某一目標進行的內在歷程。心理學家研究動機時大致有兩個取向；一是生理的 取向，主要研究以生理作用為基礎的動機，如原始性動機、趨力、需求等概念。

二是心理的（社會的）取向，主要研究以心理作用或學習得來的動機，如成就動 機、親和需求、合作動機和學習動機等。葉和滿（2002）則認為，動機即為個體 感覺需欲(needs)、促進行為(drives)、朝向目標(goals)，以致於獲得滿足(satisfaction) 等環節的重要因素，如人類飢則食，好奇而求知，為成就而奮鬥不懈，皆為動機 的具體表現。動機不僅是人類最為複雜的心理特質，也是在學習歷程當中影響學 習成就高低的重要關鍵因素。

Graham 和 Weiner(1996)認為，動機是使內在感到奮發、能夠指引及維持行 為的一種狀態。Winter、John、Stewart、Klohnen 和 Duncan(1998)認為動機是引 發、引導和維持行為的一種內在狀態，它常和特質產生交互作用後影響一個人的 行為。

研究者綜合以上認為，動機乃是引發個體活動，並持續已引發的活動，並朝 向某一目標進行的內在行為歷程。

學習動機主要是指學童學習活動的推動力，又可以稱之為學習動力，是達到 學習目標的動因和力量（林崇德，1995）。許繼德（2002）於研究中歸納指出，

學習動機是學習者於學習活動中，將個人喜好的預期及達成喜好的可能性之組 合。學習動機(learning motivation)係指引起學童的學習活動並維持之，最後令該 學習活動趨向教師所設定目標的內在心理歷程(張春興，2003)。賴香如（2004）

認為學習動機乃是一種趨使學習者積極學習的內在動力。

McKeachie(1961)對學習動機下的定義為：當動機被活化後，個體會選擇一個 可以達成最大滿足與最少後悔的策略；而個體將個人主觀喜好的預期和達成喜好 的可能性結合後，就組成了所謂的學習動機。Garrison(1997)認為個體內在需求反 映特定學習目標的重要性與價值；而需求與價值觀反映堅持學習的理由，如學習 的重要性，將決定個體對學習的興趣。Maehr 和 Meyer(1997)認為，動機乃是可 使個體充滿精力、具有方向性、並使個體保持行為或維持活動，換句話說，動機 能促使學童能夠主動，並為其指引方向去從事學習活動。Ormrod( 2003)定義學習 動機為能夠導引個體學習目標，引起學習行為，並持續不斷努力，強化認知歷程，

之內在信念。

研究者綜合上述，認為學習動機是指引起學童學習活動，主動並維持學習活 動，增強及改善學習結果引導該學習活動趨向教師所設定目標的內在心理歷程。

本研究所稱學習動機是指受試者對於學習的努力、堅持、朝著目標前進，會努力 克服困難的內在促動力量。強烈的學習動機與興趣可以提升學習速率，當學童具 有更高的學習動機時，其學習成效也會隨之提升(McCombs,2000)。如何提升學習 動機，使其能投入學習活動，提高學習效能，便成為今日教育工作者之主要任務

（黃富順，1992）。

參、學習動機相關的理論

Townsville Bulletin(2005)指出，心理學家展開研究為什麼某些孩子的學習動 機在第一年教育突然猛烈的減少。他們相信所有孩子是出生就與生俱來固有動機 去掌握他們的環境和學習，但隨著時間的改變，種種的原因使這些動機漸漸的侵 蝕掉。

動機是行為表現的原始動力，學習也是屬於行為表現的一種，有了動機，學 習的列車如同添加了燃料，使學習活動得以進行。因此，以下分別就成就動機理 論、歸因理論、內外動機理論、Ecc1es 的期望－價值模式、Covington 的自我價 值論、Bandura 的自我效能理論、Pintrich 的動機理論，介紹學習動機的理論內 涵，學習動機的相關文獻及學習動機的相關研究。

一、成就動機理論

McClelland, Atkinson, Clark 和 Lowell (1953)主張成就需求即為成就動 機，成就需求是個體期望將事情做好的傾向，此傾向會影響到個體的工作態度，

因此成就需求是影響成就動機的重要因素；所以具備成就需求的人，就會有追求 目標的傾向，也就是具有成就動機的表現。再者，McClelland認為學童成就動機 高低與父母教養類型有關，成就動機較高的孩子，其父母常能給予鼓勵、讚美、

激勵及酬賞；在Atkinson、McClelland 相繼提出人類追求成就的內在動機後，許 多心理學家便投入有關人類成就動機的研究，成就動機一直受到研究者最多的青 睞，也有許多學者以成就動機為理論基礎設計相關的量表來進行研究，陳麗玉

（2001）、魏麗敏(2000)也參考相關的動機理論編製成就動機量表以應用於教育 上。

另外，Atkinson(1964)的成就動機理論是趨避衝突模式，Atkinson 認為個體 在從事或選擇某項工作時，會同時產生「追求成功」與「避免失敗」的心理作用，

「追求成功」是指個人表現趨近目標，追求成功的心理傾向；「避免失敗」是個 人設法從工作情境中逃脫，以避免失敗的心理傾向，而個體成就動機的強弱與個 人的特質有關，若追求成功的動機超過避免失敗的動機，個體將表現出奮發向 上、積極進取，而成為成就導向者；反之，則表現出焦慮、退縮等現象，而成為

「失敗導向者」； Atkinson認為成就動機是決定個人抱負水準，努力程度與毅力 表現的重要因素，也是追求成功的原動力。

綜合以上，Atkinson的成就動機理論強調個人動機的強弱取決於個人對成敗 經驗的預估，此又與個人過去之生活經驗與發展過程有關，Atkinson 的動機理論 中納入個人變項、環境變項及經驗變項來解釋人類的成就動機及成就行為，對之 後認知取向的研究具有很深的影響。有不少學者以Atkinson 的動機理論為研究的 基礎，例如，葉曉月(1994)、黎瓊麗（2004），這些研究指出成就動機與學習成 就間有顯著的正相關，亦即成就動機高者，其學習成就也高。每個人都有追求成 就的學習動機，然而原因不見得相同；有人為了求知、成長而學習，有人為了表 現優越、勝過他人而學習；而採取不同的目標導向，會影響個體的認知知覺、歸 因型態、學習策略的使用以及行動傾向當然，其學習動機的高低也就有所差異了。

本研究所探討的學習動機包含四個面向，當中如努力爭取成功、努力追求成 功以獲得尊重、掛記功課無法早日完成、獲得成功最為重要、追求成就感、尋求 別人保證而下決心、幫助別人以獲得成就感、努力學習、不斷努力不怕困難、先 工作再遊戲等都是追求成功的表現，本研究實驗課程，基於成就動機理論中成就 經驗可以促使個人繼續積極追求成功，在課程設計包含以上內容，透過激勵的策 略，提供學童的成功經驗，更配合榮譽制度的獎賞鼓勵，引導學童設定努力目標，

積極追求個人及團體的優良表現，獲得成功經驗，避免失敗，幫助學童提高學習 動機。

二、歸因理論

成敗歸因理論以Weiner(1985)的理論較為完整，其認為與成就有關的因果歸 因包括能力、努力、工作難度、運氣、心情、疲勞、生病及他人等八類，八類歸 因又分為三個向度：1.內外在向度：如能力、努力及身心狀況為內在向度，而運 氣、他人干擾及工作難度為外在向度；2.穩定性向度：如能力及工作難度較不會 隨時變動，而努力、運氣及情緒較易變動；3.可控性向度：如努力、注意等可由 個人意向控制，而能力、工作難度、運氣、身心狀況則非個人意向所能控制；此 外，Weiner又將能力、努力、工作難度、運氣等四項歸結為個人本身行動成功或 失敗的主要因素；Weiner 也發現不同成就動機的人，對成功或失敗的解讀方式 不同，求成型的人會將成功歸於個人因素，將失敗歸因為努力因素，而避敗型的 人將失敗歸因為能力因素，將成功歸因於外在因素而無法肯定自我。

綜合Weiner成敗歸因理論中的八類再歸為六項成敗影響因素與三個向度，可 由表2-2內容得知其關係。而張春興（2004）表示成敗歸因理論是從學習者為本位 的觀點顯示出學習成敗的原因。以此觀點看來，透過Weiner的歸因理論，教師若 能先行瞭解學童學習動機的歸因取向，因此亦能夠幫助學童建立正確的歸因方式 而利於學習。在教育上，Weiner 的歸因論有助於分析教室中師生互動對學童學 業成敗歸因的影響，並啟示教師安排適當的學習環境及給予學童歸因訓練，以激 發學童奮鬥不懈的學習態度（轉引自賴清標，1993）。葉和滿（2002）綜合歸因 理論認為，個人的成敗經驗及個人對成就需求會影響到個人對成敗的期望、工作 的努力及情緒反應。Alderman（1990）認為，學童若將自己的失敗原因歸因為內 在、穩定又不可控的能力因素時，他自己就會覺得無助、無希望，不想再努力。

由上述得知，成敗歸因理論強調個人的成就行為受到歸因歷程的影響，而個 人過去的成敗經驗及個人的成就需求，會影響個人對成敗的歸因本質，也會因為 歸因的向度不同而影響個人未來對成敗的期望及個人行為的表現與選擇；學者運

用成敗歸因理論當理論依據來進行研究，如黃素芬（2005）、陳秋麗（2005），

用成敗歸因理論當理論依據來進行研究，如黃素芬（2005）、陳秋麗（2005），