研究動機與目的

近年來學校教育著重在追求卓越及多元化的發展，教育的腳步更開放、更自 主，學生學習領域也更寬廣。當今教育主管機關積極推動九年一貫教育課程，多 年以來除了加強統整、協同教學，更期望要發展富有特色的校本課程，學生的學 習被期望將不再只是侷限於教科書的知識與課堂上的學習，新式教育理念推動者 更講究的是，親身體驗學習、自我探索，希望學生注重學習「過程」，而不是「結 果」，也能在「做中學」裡，獲取寶貴的知識與能力（許書維，2007）。

第一節 研究動機與目的

學習是人類成長的必經歷程，學習動機是學習的原動力。好奇心是人類學習 最原始的出發點，探索外界事物的好奇心又因人而異，學習當中又受到環境因素 的影響，黃德祥（1995）指出學生的各種學習活動，大抵受到個人與環境因素交 互作用影響。美國學者杜威曾說過：「想改變一個人，必先改變它的環境，環境 改變了，他自然也就跟著改變」。由此可知，個人的學習是在環境中進行，因此 環境的作用極為重要。本研究以學童的學習動機為出發點，設計幼童軍教育課程 提供學童學習，以了解兩者之間的關係。

壹、研究動機

童軍活動在世界上已有百年歷史，童軍活動是以大自然為場域，以做中學之 活動教育，有別於學校課程著重於室內活動。幼童軍的諾言「我願盡力、愛國家、

守規律」，其中的「我願盡力」，希望幼童軍能發自內心對自己期許能盡力做好 每一件事，更能保持積極的心，面對一切挑戰。學童是否願意學習、樂於學習，

則端賴學童是否有強烈的學習動機。基於以下幾個原因，促使研究者從事本研究 的進行。

一、幼童軍活動是學校教育中重要的一環

學校的教育體制中，幼童軍並不是正式的課程運作，以往都是以社團方式在 校園中運作，由於其特有的活動方式，吸引無數的青少年參加，從一些學者的研 究中可見，童軍活動的推動有助於學校教育，如陳鐵（1992）指出童軍教育活動 是以合作學習、榮譽制度、徽章制度、特定儀典、自願參加及由做而學等方法融 合而成的獨特制度，以達成其品格的培育、技能與知識的教導、健康與自我照顧、

助人與服務等方面的教育目的。呂建政（1988）也發現童軍教育的課程可以增進 學生自信，讓學生心胸更開放。吳國基、瞿德淵、張淑慧、許瑛珍(2005)提出幼 童軍活動是學校教育重要一環，能培養學生健全的人格。同時吳國基（2005）研 究指出學生參加幼童軍活動後可以改善人際關係。蔡炳炎（2006）研究指出幼童 軍活動對於增進學童自我概念具有顯著的效果，研究結論也顯示幼童軍教育活動 實施後，學生對幼童軍教育活動課程看法都是正向且積極的。范國樑（2006）研 究結論也指出教育人員對於幼童軍活動內涵之態度均有極高度的認同感，認為兒 童參加幼童軍活動對其合群的態度有幫助，有助於其表現善的行為、可以學習野 外生活技能、並增進其榮譽感及遵守規律的態度，以培養其良好品德，養成適當 的生活習慣，成為健全的國民；可激發個人的潛能，強化解決問題的能力，培養 積極參與社區和服務社會的精神，以補強家庭教育、學校教育和社會教育功能之 不足。楊朝祥（2001）指出，童軍運動固然不宜侷限於學校，而應是社會教育的 一部分，但不可諱言的，如果能從學校的童軍活動開展，訓練更多的幼童軍、童 子軍，隨著他們年齡的增長，童軍活動可從幼兒教育、國民教育開展到大專院校，

為社會的童軍運動奠下良好的基礎。

諾言、規律、由做中學、小隊制度等是童軍訓練方法，也是童軍運動的主要 內涵，將童軍的訓練方法、內涵、原則予以整合，與徽章制度、榮譽制度相結合，

設計系列晉級考驗、體驗的活動方案，施以循序漸進的進程教學，最適宜兒童的 學習，也能吸引兒童青少年的學習興趣。貝登堡爵士認為培養一位傑出的領導者 其目的不只是帶領資賦優異的孩子，更應能幫助那些魯鈍的孩子。童軍強調活

動，鼓勵是成功的助力，失敗者也應受到鼓勵。因此研究者藉本研究對幼童軍課 程對學童學習是否有幫助做驗證。

二、學生的學習動機會影響其學習表現

學業成就是大多數人所追求的，但因個人能力及學習歷程的影響，會有不同 的發展結果。學生的學習動機會影響其學業表現，教師則是扮演學校教育中的前 線者，因此教師的領導行為對學生的學習歷程有其重要性。教育工作者通常期盼 學生能維持高度的學習動機，以便能克服學習上的困難，並且堅持到底，以提高 學習成就（魏麗敏，1999）。為增進教學的效果，教師應深入瞭解如何激勵學生 學習動機，並採取有效的激勵策略，正面影響學生的學習動機，使其更加投入於 學習活動（Hofer,2006）。因此，激勵學生學習動機是教師進行教學的重要工作 之一。如盧青延（1992）針對國中補校學生的研究發現，學習動機與學業成就呈 正相關。張玉茹（1997）針對國中學生英語科學習動機的研究亦顯示，英語學習 動機與學習成就成正相關。賴珮以（2005）研究指出學習動機與學習成就具有正 相關。若要提升學生的學業成就，宜從提升學習動機著手(周新富，1998)。在教 學過程中，引起學生的動機常是教學的第一要項，因此，提升學習動機是一切學 習的開始。

魏麗敏（1999）的研究中，學習歷程變項與學習結果變項之關聯分析顯示，

學習動機、教師學習支持程度自我調節學習較高組別之學生有較高的教室專注行 為。故對教學者而言，了解學習動機有其必要，利用許多有效的教學策略經營運 用以提升學習動機，增進學習成就。Cordova 和 Lepper(1996)認為人天生具有喜 歡學習的傾向，由柏拉圖至皮亞傑，都強調兒童具有喜歡學習的內在動力。

Busato、Prins、Elshout 和 Hamaker(2000)針對大學生的學校教育進行研究調查時 也發現到，學生的智力、人格特質、動機與學業成就有正相關，亦即學生有較高 的智力、較好的人格特質、較強烈的學習動機，相對的較容易獲得學業成功。學 習動機影響學生的學習，也影響其學習的成就，因此，若能增進學生學習動機，

對提升學生學習是有助益的。若能透過幼童軍教育活動，系統規畫作課程統整，

以童軍小隊制度促進學生合作學習，善用榮譽及徽章制度，激發學生學習興趣，

以提升學生的學習動機，便可提供教學模式的另一參考。因此，本研究規劃幼童 軍教育活動課程，配合各種激勵學習動機的策略，以達到提升學童學習動機之目 標，是研究者研究的動機也是現今教育應當重視的課題。

三、幼童軍教育課程在學校教育實施之空間

綜合活動學習領域的範圍包含各項能夠引導學習者進行實踐、體驗與省思，

並能驗證與應用所知的活動。原國中小的輔導活動、童軍活動、家政活動、團體 活動等，因頗能符合綜合活動學習領域的課程目標，故包含在該學習領域的範圍 內（教育部，2003）。輔導活動、童軍活動、家政活動三大活動中，尤以童軍教 育活動可融入在綜合活動中來實施達成十大內涵。幼童軍教育活動可以改善同儕 關係，而良好的同儕關係可以使兒童在充滿自信中獲得他人的肯定，更進一步獲 得自我肯定，獲得成就後增強學習的動機，原本幼童軍活動是以社團活動存在於 各校園中，只有參加的幼童軍才有機會接觸，若能將幼童軍活動融入在課程中實 施，會使得幼童軍活動更普及化，更多兒童及青少年受惠。研究者的動機著眼以 幼童軍教育為基礎，規劃統整的主題活動，以了解學童對幼童軍教育課程的喜好 感受為何，作為課程規劃的參考。

四、研究者知識背景，激勵研究的進行

研究者任教於國民小學二十多年，且兼任教務、訓導、總務及輔導行政工作 多年，從接受幼童軍木章訓練開始，實際參與帶領幼童軍團達二十多年，發現幼 童軍教育活動深受學生的喜愛。個人在擔任班級導師之際，即已開始嘗試以童軍 活動中的小隊制度、榮譽制度及徽章制度強化班級經營，就體悟到幼童軍教育活 動是班級經營的利器，進而持續參加木章訓練、助理訓練員訓練，獲頒木章成為 國家訓練組員，為推動幼童軍教育活動而努力。在校內積極推動幼童軍活動，培 訓教師擔任義務服務員，並協助其班級經營。近年來，教育部推動精進教師課堂 教學能力計畫，提升教師的專業知能與課堂教學之能力，落實教學現場的經驗分 享與回饋，改進教學技巧，並鼓勵教師進行教學活動設計，分享教學經驗，開發

教學內容，精進教育專業知能，促進親師合作，強化學生學習的效果，提升教育 品質。因此，研究者希望透過本研究，對國小高年級學童實施幼童軍教育課程，

藉此提升學童學習動機。同時希望透過幼童軍教育課程之規劃，從培養學童對人 對物之正當態度到養成優良品格；從培養群性到落實生活教育實踐力行；從「做 中學，學中做」到養成心中常存日行一善、服務助人之信念，以肯定國小幼童軍 教育的意義與價值。

綜上所述，為突破幼童軍教育目前發展之瓶頸，讓課程呈現另一種教學模式，

綜上所述，為突破幼童軍教育目前發展之瓶頸，讓課程呈現另一種教學模式，