學習單的功能

本節之探討內容，會先將評量做界定，並對評量之目的做探究，再根據九年 一貫課程綱要(2008)之實施辦法為主體，推論評量應該實施的作業內容。其次，

將多位學者對學習單之定義做整理，並將學習單作分類，再取其研究者欲使用之 類別做深究。最後，再將評量與學習單之間做最後統整，以明確區別兩者之差異。

壹、 評量

Lesh 和 Lamon (1992, p7)將評量區分成六種並各自給予定義：Examining、

Documenting、Assessing、Testing、Measuring、Evaluating，研究者將學習單歸類 在 Assessing 中。Assessing 之定義如下：

為了評估特定事項而去描述其目前的狀態─可能是參照了一些概念上、程序 上，或發育上的里程碑。(To assess something means describing its current state ─ probably with reference to some conceptual, or procedural, or developmental

landmarks.)

Lesh 和 Lamon 的對 Assessing 之定義中，說明此類評量為一「里程碑」。換 句話說，此類評量是敘述在當前發展過程中，具有意義且可做為參照的事件。

但是，評量的目的在描述學生的學習狀況(黃敏晃，1996)，並不僅限於描述 當前發展過程。黃敏晃(1996)又接著指出：「大部份的教育制度都選定某些時刻加 以切片，用紙筆評量的方式，來測定到此為止的學生學習成就，希望由此得到的 資訊，能幫助我們描述前一段時期中之學習概況，並發現一些學習上的問題。」

由此可知，「描述學習概況」與「描述學習狀況」兩者是有區別的；前者是對學 生在特定一段或多段學習歷程所做的敘述，後者則是對學生在任何時刻所做的描 述。但，描述學習狀況需要隨時隨地對學生的任何學習狀況做描述，對於現職老 師而言是不可能的。因此，研究者再將評量的目的限制為描述學習概況。

九年一貫課程綱要(2008)其指出：「應透過教學的評量，分析學生的學習問題，

做適當的診斷、導引與解決。」換言之，教學評量實施之後的工作就是描述學習 概況。因此，描述學習概況有兩項作業：

一、 分析學生的學習問題

這項作業與 Lesh 和 Lamon (1992)所認為可做為參照的事件。換句話說，就 是將教學評量上的敘述與學生的問題做參照、關聯。

二、 對分析後的學習問題做適當的診斷、導引與解決

藉由分析學生的學習問題所得到的參照，老師將已分析的學習問題判定問題 出處，再引導學生如何解決這些學習問題。

綜合以上內容，評量的目的是在描述學生的學習概況而非學習情況。描述學 習概況又分成兩項作業，分析學生的學習問題、對分析後的學習問題做適當的診 斷、導引與解決。

貳、 學習單

前面所述，研究者已將學習單歸類為 Assessing，也就是用來描述學生學習概 況的工具。以下繼續探究學習單之意義。

任慶儀(2012)將學習單做了以下定義：「學習單是在學習完一個主題或是小單 元時，用來檢測學習者學習到的知識、概念或能力表現的一種工具；此外，它也 是做為測詴教師設計的學習活動是否適當的形成性評鑑工具。」這個定義說明了 學習單有兩種功能。

另外，周淑卿等人(2007)則認為學習單有三種效用，(1)學習單可以幫助學生 整理與記錄課堂學習的內容與心得，進一步將習得的知識系統化；(2)可以引導學 生在學習活動中進行思考與探索；(3)具有形成性評量的功能，讓教師藉著學習單 的完成狀況，了解學生當時的問題或迷思概念，以調整教學策略或決定進一步的 教學活動 (周淑卿、顧翠琴、王郁軒，2007)。如上所述，(3)和任慶儀(2012)所提 及的功能相同。除此之外，可以觀察到，這裡是指同時在一學習單上產生的三種 效用，其中(1)、(2)為在學習者上的效用，(3)為在教學者上產生的效用。

許莉芬(2007)又將學習單的種類區分成三種：(1)自導式學習單：以學習者為 學習主體，自行完成的學習；(2)引導式學習單：使學習者依據學習單中所提列的 學習活動流程或指導重點；(3)診斷式學習單：學習活動完成時，測驗學習者是否 達到學習目標等。上述三種學習單，都是以學習者為主體，但是學習者所經歷的 過程也不同。仔細地說，學習者在進行(1)時，從學習的開始到結束都是由學習者 獨立經歷；進行(2)時，從學習的開始到結束是由學習單所提列之引導帶領著學習 者經歷；進行(3)時，是在學習的經歷結束後，繼續延伸的新的學習經歷。其中，

(1)與(2)很明顯的差異在於學習單上是否有引導提列，(3)所提供的則是事後交於 教學者分析、診斷的根據。

參、 評量與學習單

綜合各學家對評量與學習單之說，評量係包含學習單，相同之處在於兩者皆 在「描述學習概況」(描述學習狀況不做討論)；相異之處則在於評量是一概念，

具有六個種類(Lesh & Lamon, 1992, p7)，而學習單最近 Assessing 的功能。因此，

研究者在本文中所提及之學習單，將以該功能為基礎做設計。

此外，學習單尚有自導式、引導式、診斷式等三種，而形成性評量則是在各 種學習單上的附加功能。在本論文學習單自動產生系統中所產生的學習單，都是 以自導式、引導式學習單為主。