訪談內容分析

任何欲給他人操作的軟體，若使用者不懂如何操作，就算這個軟體能夠提供 益處，也無法表現出這個軟體的價值。然而，此次訪談之目的在於改進。因此，

以下分成二個問題作討論：

（一） 老師是否能夠操作這兩個介面?

（二） 老師們的回饋建議能否達成?

這兩個問題都會伴隨著訪談的過程作討論。以第一個問題來說，會在訪談過 程時觀察老師的操作情況，並於訪談結束後以老師的回饋判斷是否能夠操作。而 第二個問題是採納老師的意見，提供這個系統一些改進的方向。以下分析的內容 收在附錄二、附錄三，以及附錄四。

壹、 老師是否能夠操作這個介面?

訪談的三位老師中，僅有一位有資訊背景。然而，這三位老師在聽完系統操 作說明後，對於操作是沒有困難的；也就是，操作的過程中，不會有呈現上不明 白之處。這樣的結果顯示，這個系統的操作介面適合給國小老師做操作。

貳、 老師們的回饋建議能否達成?

三位老師給予的回饋主要有：

一、 增加修改單詞的功能。

二、 增加更多樣式的關係式。

三、 介面的呈現要更容易閱讀。

四、 能夠讓使用者自己上傳題目。

五、 將此系統與學習歷程系統做連結。

六、 增加學生操作端。

針對上述幾點建議，做為修正與改進的探討如下：

首先，增加修改單詞的功能在實施上勢必要有語意學家的支持。更明確一點，

修改單詞必定上下文有關係。且，單詞的分類也是非常重要的一點，關乎到取用 的方法。例如：今天要將主詞「小鳥」替換成其他動物，而題目的動詞是「非」，

這個時候就不能替換成「烏龜」。這些關係到的是這些詞所蘊含的一些屬性，這

些屬性主要是從生活經驗得來。因此，目前對於這個功能的開發是耗時的。慶幸 的是，中央研究院的中文詞知識庫小組(2004)以有單詞分類之分析研究。

第二，增加更多關係式的樣式，這一點是可以做到的。可是，在增加樣式之 前，必頇先規劃好樣式的規則，才不會與現有的關係式有所衝突。

第三點，操作介面更容易閱讀，這是有關網頁排版的問題。在該次訪談後，

已經將其做了修改。主要是在說明關係式規則的地方，需要讓讀者更易於閱讀。

第四點，能夠讓使用者自己上傳題目。若要實作，有個必頇考慮的問題：題 目的分類結構。在這個系統中所使用的題目模組，主要是以 Krulik & Rudnick (1995)提出的啟發法所列出的大部分範例。然而，若要上傳題目，則必頇設定每 個問題所屬的類別或主題或其他分類方式等等。在本章第一節對一些線上出題系 統網站做過分析，主要是以主題、年級做分類。因此，研究者認為，此系統也可 以增加類似的分類結構，以解決這個問題。

第五及第六點其實是有關連的。學習歷程系統的目的在於觀測學生在學習的 過程中對各個概念的精熟度的紀錄，而這樣的紀錄系統所需的研究時間是相當長 的。至於學生端的操作，這是屬於線上測驗的部分；但，也是可以與學習歷程系 統做連結。