學習困難個案之探討

本研究原則上以 PR 值做為篩選學習困難的標準，同詹碧蓮以百分等級 8 做 為本研究的切截點，再輔以個別兒童分測驗能力加以探討。本研究測驗對象百分 等級為 8，其原始分數落在 20 分，20 分(含)以下的人數共有 53 位，挑選五位學 習困難個案學生的班級導師，訪談級任老師，現場以錄音檔記錄，事後做成逐字 分析，瞭解該學生的學習表現。

一、 個案一：

該學童試題反應組型為 00105，原始分數為 6 分，歸於 LBMLC，本研究界 定這名學童為數學學習困難兒童，也就是數學學習障礙的學童。

訪談個案一導師得知，該童的專注力非常差，在學校根本沒在聽老師講課，

上課也不知道課本要翻到那一頁，評量都不會寫，都在玩自己的東西，幾乎每節 課都要提醒他得專心，根本沒辦法在學習上專注。導師感覺該童現在有落後愈來 愈明顯的趨勢，一年級上學期的時感覺落差沒那麼大，那時所學的教材還算簡 單，現在愈學愈多感覺該學童落後程度開始拉大。導師覺得可能學習部分有些障 礙，可能會在他二年上學期的時候，和家長聯絡，通報他去接受學習障礙的鑑定。

測驗結果與實際狀況比對，該童的五項分測驗表現相當低落，無法專注是其 主因，導師認為與該童的家庭環境的文化、刺激不足，加上他自己的學習動機很

弱，比較被動消極有關，影響其學業表現。

二、 個案二：

該童試題反應組型為 43031，原始分數為 11 分，歸於 LBMLC，本研究界定 這名學童是數學學習困難的學生。

訪談個案的導師後發現，該童在課業表現上本來就不理想，不管跟她講什 麼，她就是需要好幾次的重複，在理解上需要很長的時間消化她所學的，她的整 個學習上是很落後的、緩慢的，常常需要補救教學。

測驗結果與實際狀況比對，該童的五項分測驗表現普遍低落，理解能力為零 分，導師認為該童理解不好其來有自，父母離異，由阿嬤(祖母)帶大。認識她的 家庭背後，瞭解家長沒能力關注她的學習狀況。其次，她就讀國一的哥哥介在輕 度智障與正常的臨界值，也沒辦法給妹妹學業方面的協助。所以，從小她在語言 刺激上就是貧乏的，文化刺激不夠。因此，不僅數學科學習落後，連其他學科表 現也不佳。

三、 個案三：

該童試題反應組型為 61104，原始分數為 12 分，歸於 LBMLC，本研究界定 為數學學習困難的學生。

訪談個案導師後發現，該童本身專注力比較不夠，她的學習穩定度很差，當 她不在意的時候，她就會隨便寫。她的平時成績、考試的成績可以有很大的落差，

有時候九十幾分，有時候六、七十幾分。該學童在運算、計算的能力是比較弱的，

現在數學課程已經學 18 以內的加減法，她還停留在數手指的階段。導師認為該 童是屬於學習比較落後的孩子，理解力方面沒有問題，計算的部份則比較偏弱。

測驗結果與實際狀況比對，該學童的五項分測驗表現普遍低落，計算能力為 零分。除了數學科，該學童的其他學科表現能力皆不佳。

導師認為該學童的學習能力尚可，學習穩定度才是最大的問題。導師的觀 察，認為個案的學習穩定度與該生情緒不穩定有關。從生態學理論來探討，源於

父母關係不和諧，父母在管教孩子的態度、理念差距非常大，爸爸不認同媽媽管 教孩子的方式，爸爸對孩子也比較缺乏耐心。值得注意的現象，乃是該學童在上 學期已經由導師通報為家暴個案。

四、 個案四：

該童試題反應組型為 33310，原始分數為 10 分，歸於 LBMLC，為數學學習 困難的學生。

訪談個案導師後，導師認為該學童有輕度智能障礙，智力方面確實是比較弱 一點，她連生活自理能力、感覺統合部分的確比較差。例如，她的細動作的部份 真的是比較不行，在著色上她沒有辦法塗均勻，顏色跑出去範圍的情形很嚴重。

兒童著色時，一般兒童著顏色是有方向，可是她沒有。確實可以從圖畫(著色)中 看出她有一些學習方面的問題。她的妹妹在讀幼稚園，現在也開始出現一些跟同 樣的學習困難。

測驗結果與實際狀況比對，該學童的五項分測驗表現普遍低落，視覺區辨能 力為零分，導師認為該學童本身智力有問題，加上家庭屬於文化弱勢，兩者是主 要影響因素。個案的爸爸國中學歷程度，媽媽為非本國籍配偶(目前媽媽仍然不會 看也不會寫中文)，無法協助該童學習，甚至連動作方面、生活自理方面都出問題。

五、 個案五：

該童試題反應組型為 82055，原始分數為 20 分，歸於 LBMLC，是數學學習 困難的學生。

訪談個案的導師，導師認為該學童成績不會很差，但是在語文方面，她是班 上屬於注音符號能力很弱的孩子，她沒有辦法看到一個注音符號結合起來是什麼 字，她搞不清楚是什麼意思，她一定要慢慢拼。

在數學困難篩選測驗，該學童的分測驗的理解能力表現較差，可能當時她理 解速度很慢，她要慢慢拼音，拼音能力比較弱，題目可能不是不會回答，而是時 間過了，她解題的速度很慢。最近，數學有的題目雖然比較困難的，她還是可以

算出來。

測驗結果與實際狀況比對，該學童的五項分測驗中工作記憶能力與理解能力 表現差，理解能力得零分，導師提到曾經該學童媽媽說明她的學習情況。媽媽回 憶她讀幼稚園的階段，需要非常久的適應時間，才肯乖乖去讀。目前，測驗的題 型和導師之前做的題目題型不一樣，該學童就要很久的時間才能適應，這可能就 導致於她成績不佳。

綜合上述五位個案，歸納出二個結論。(1)透過團體測驗篩選是否有學習困 難，本研究認為只能做到國民小學身心障礙在校學生學習障礙鑑定流程的前置作 業。考量現行特教法規，必須審慎使用學習障礙一詞。(2)造成之學習困難的原因 五位個案不盡相同，惟經過訪談才得以深入瞭解可能原因，教學者使用團體篩選 測驗工具之後也必須得深入瞭解個別兒童的背景狀況，才針對學習困難兒童提供 個別化協助。