建議

四、 個別兒童數學科學習表現低落源於不同因素

本研究以百分等級 8，比對原始分數為 20 分，找出 20 分(含)以下的兒童為 個案調查對象，經訪談個案兒童的老師後發現，分為主觀與客觀兩大因素。主觀 因素指的是兒童個人之智能，客觀因素則包括影響兒童數學概念熟悉程度的數學 知識的先備經驗及社會、文化背景和教育條件等，在一定程度上影響兒童掌握數 學概念學習的速度和水準。若僅以測驗總分來評量兒童的學習成效，容易忽略了 兒童的個別差異，經由受試者的概念結構圖的呈現，應該了解各集群的兒童哪些 數學基本概念需要建立補救，並瞭解個案背景差異。才能安排合適的教學內容。

第二節 建議

根據研究者的施測歷程、建構個別化概念圖的過程，和訪談個案之心得結果 與討論，提出一些建議作為對未來研究者的後續研究方向。

一、 對教學上的建議

詹碧蓮(2008)編製之「國小一年級數學困難篩選測驗」能給予教師在幼兒轉 銜進入小學一年級初期篩選出疑似學習困難的對象，建議一年級教師需注意團體 施測工具雖然篩選快速、方便，但個別兒童學習狀況仍需深入瞭解家庭環境背 景，進行個別化指導。

二、 對未來研究上的建議

本研究發現性別是一個對於數學學習有趣的影響變數，尤其是數大小工作記

憶能力低的一群，男生顯著多於女生，此與特殊教育統計資料相較也頗一致，建 議後續研究者可針對性別變項深入探討。

三、 對國小低年級數學補救教學的建議

本研究的六所學校各校對於小一數學學習因難兒童的補救教學仍在草創階 段，規模大的學校，以課後照顧班模式進行上述個案的補救教學，規模小的學校 則無法成立課後照顧班，更遑論個案的補救教學。目前，國科會 99 年度數學教 育學門專題研究成果討論會，國內學者已進行國小中年級數學補救教學模組的開 發(徐偉民，2010)。研究者歸納訪談數位個案的級任老師，老師們認為需要是低 年級的「數學學習困難」之補救教學模組，建議後續研究可專門研究與開發國小 低年級數學補救教學模組。

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