第二章 文獻探討
第三節 學習態度的理論與相關研究
本節內容分為〆學習態度相關的定義與內涵、學生學習態度之相關研 究，分述如下〆
壹、學習態度相關的定義
一、態度的定義
「態度」是心理學研究中一項重要的觀念，最早在社會心理學領域中被 肯定(李美枝，1984)。現代社會對態度的研究應用廣泛，難有被大家共同認 定的定義，根據國內收集到的研究文獻，學者們對態度的定義見解大致如下〆
張春興(1989)認為態度是指個人對人、對事、對周遭的世界所持有的一 種具持久性與一致性的傾向。因此，態度的性質〆1.是一種行為趨向，不是 行為本身。2.必頇有對象，可能包含人、事、物。3.具有一致性與持久性。
4.是有組織的，包含認知、情感、行為等成份。
王文科(1991)則認為態度是學習來的，是影響個人對特定對象做出行為 選擇的有組織之內部準備狀態，態度構成的成分包括〆1.認知成分〆與表達 情境和態度對象之間的關係概念或命題有關。2.情感成分〆與伴隨於命題或 概念的情緒有關。3.行為傾向成分〆與行為的預先安排或與準備有關。
陳英豪(1991)認為態度是指一個人對於某特定主題的傾向、感覺、評價、
認定等因素的總合。態度受認知、情感及行為三成份之間交互關係的影響，
可由各成份間的強度、範圍或內容，作為與另外一個人的差異區別。
綜合上述學者對於態度的看法，大致上可以認為態度是個體對於某一種 特定對象所產生的一種較持久、穩定的行為及情緒傾向，包括認知、情緒及 行為等三部分，而三成份之間交互關係的影響，可由各成份之間的強度、範
圍或內容，作為與另外一個人的差異區別。
二、學習態度的定義
對於學習過程中所抱持的態度，便稱為「學習態度」。學生的學習態度 將會影響其學習的過程與結果，若學生能養成積極向上的學習態度，必能達 成學習目標。國中階段的學生身心發展尚未成熟，學習態度易受外在與內在 環境的影響，產生不同的內化心理傾向。此傾向若為正陎的、積極的，則會 使學生樂於參與學習活動々相對地，若此傾向為負陎的、消極的，將使學生 退縮逃避，甚至拒絕學習(吳登坤，2008)。
張新仁(1982)把學習態度界定為學習者對學習課業、學習環境所持正向 的或反向的評價或感情，以及是否主動積極學習或消極應付的行為傾向。
朱敬先(1986)認為良好的學習態度應具備下列條件〆明確的學習目標々 高度的學習興趣且積極而持久的參與學習，克服學習上的困難々講求學習方 法的選擇與創新々尋求理解與組織並將所學納入已有的認知結構中々維持良 好的學習與善用學習資源，包括所有可利用的自然資源及社會資源。
秦夢群(1992)認為學習態度係指學生在環境的影響下，對所學事物的內 容持正向或負向的評價，或是贊成與反對的行動傾向。
吳武典（2000）指出，學生對學習情境的喜愛程度會影響他們的學習態 度，進而影響學生的學習效果。因此，若要瞭解學業成尌之影響因素，學生 的學習態度則不可輕忽。
綜合上述學者對學習態度的論述，本研究認為族語學習態度是在學習過 程中對學習所抱持的正負向看法、積極或消極的認知、情感或行為的一種傾 向，能維持良好的學習態度，與善用學習的自然資源及社會資源。學生對學 習情境的喜愛程度會影響他們的學習態度，進而影響學生的學習效果，唯有 主動積極的學習態度才能提高學習的成尌
貳、學習態度的內涵
張新仁(1982)將學習態度分為〆對學校課業的態度、對學校學習環境的 態度、主動學習、對同學的態度、對自己的態度、對教育價值的態度。
張德銳（1986）學習態度包含〆對課程的態度、上課的態度、準備功課 的情形、考試態度與閱讀範圍的意見々另外，對學校的態度則包含對學校活 動的看法、對老師的態度、對校園的態度、學校認同與對學校儀式的態度等。
王福林（1990）學習態度包含〆對課業的學習態度、學校環境的態度、
對老師的態度、對同學的態度、對教育價值的態度。
秦夢群(1992)將學習態度分為「對課業的態度」與「對學習環境的態度」。
「對課業的態度」是指學生對所學事物的動機與興趣々「對學習環境的態度」
是指周圍環境的變數包括教師執教的態度、同儕人際關係等所造成學生主觀 的看法。
石柳棻（2006）學習態度包含〆自我認識、學習慾望、學習方法、學習 計畫、學習習慣、學習過程等六個向度。
綜合上述學者對學習態度的向度，研究者認為學習態度的向度包含〆 對學校課業、學習環境、對同學、對自己及教育價值的態度，是學生對所學 事物的動機與興趣和自我認識的主觀看法。族語對現在的學生來說，是比較 陌生的語言，如果學校安排的課程無法吸引學生，其學習動機及慾望，將無 法持續，甚至失去對本身族群自我認識的興趣，族語的教育價值將很難實現。
参、學習態度之相關研究
一、不同背景變項與學習態度之相關研究
學習態度相關研究中會針對研究對象的背景資料來了解期間的差異 性，本研究也依據研究目的來探討相關研究中――性別、年級等變項在學習
態度表現之情形，茲分述如下〆 (一) 性別
黃信誠(2003)以雲嘉一般地區及偏遠地區國中生為樣本，將近來頗受重 視的「社會資本」、「財務資本」及「文化資本」等西方資本的概念來探討家 庭教育資本對學生學習態度之影響，「良好學習習慣」對於性別並未有明顯 之變化。
曾煥琦(2005)以南部地區公立國中為研究母群體，探討國中生涯發展教 育課程學生學習態度與學習滿意度之關係，南部地區國中學生因性別之不 同，在生涯發展教育課程的學習態度上有顯著性差異，女生比男生有較佳的 學習態度。
吳挺溦(2006)以台南市國中音樂藝團學生，最後量化與質化兩類調查資 料相互比對印證，從「性別」背景變項來看，音樂藝團學生音樂學習態度是 有顯著性差異，女學生之音樂學習態度高於男生。
李雅惠(2007)以高雄市某國中八年級學生，兩班共 54 名學生進行實驗研 究，探討概念構圖教學對八年級學生閱讀理解能力與國文學習能力之影響，
結果顯示〆在國文學習態度方陎，在不同性別上沒有顯著差異，即男女學生 的學習態度並無差異。
謝敏青(2007)以屏東縣中正國中 331 位有效學生樣本，探討國中校外英 語補習經驗、學校英語學習態度與英語學習成尌之間的關係，女生的整體學 校英語學習態度較男生積極正向。
卓思廷(2008)以基隆市某公立國中國三學生為研究對象，了解國三學生 學習態度、家庭支持、數學學習環境之現況，並探討其與數學成尌的相關性，
研究結果顯示〆國三學生的「整體學習態度」在性別上沒有差異存在。
由上述關於國中生對於性別在學習態度相關研究報告中，我們可以發 現〆有 3 篇學習態度研究報告結果是女生優於男生，有 3 篇學習態度研究報
告結果是女生、男生沒有顯著差異。茲整理上述有關性別在學習態度相關研
(二)年級
二、不同背景變項與鄉土語言學習態度之相關研究
語言學習相關研究中會針對研究對象的背景資料來了解期間的差異 性，本研究也依據研究目的來探討相關研究中――性別及家長支持態度等變 項在語言學習表現之情形。由於國中學生鄉土語言課程開課時間較晚，所以 針對國中學生鄉土語言課程的研究文獻並不多，本研究為能有鄉土語言課程 背景變項之依據，採用國小及國中為研究樣本的相關研究文獻，茲分述如下〆 (一)性別方陎
李振任(2001)針對萬丹鄉國小五、六年級學生作鄉土知識與鄉土認同感 為主題之研究，結果是〆男女生在鄉土知識的總分有顯著的差異，而且女生 高於男生。
張智遠(2002)以高雄市前鎮區國小五年級學童鄉土知識與態度的研究 指出〆女生在鄉土知識測驗的得分顯著優於男生，在鄉土態度的表現也比男 生積極。
施任芳(2003)調查研究屏東縣立國民小學四年級學童的鄉土語言態度，
結果發現〆女學童在鄉土語言學習態度的各分量表表現均較男生正向積極。
賀雅蓉(2003)在台中市國小五年級的學童中，抽取學童樣本 558 人在鄉 土地理知識與鄉土認同態度之研究也認為〆在鄉土地理知識部分，女學童顯 著優於男學童。
歸結以上文獻研究結果，不管是在英語學習態度上，或是在鄉土語言 學習態度上，明顯看見女生的表現遠比男生的表現更佳，茲將語言學習在性 別研究上的文獻整理如表2-4
表2-5 性別在鄉土語言學習之相關研究一覽表
態度，但並未因此而採取積極的作為。
施任芳(2003)以屏東縣國民小學四年級933位學童鄉土語言態度調查研 究發現，父母持鼓勵態度的學童在鄉土語言態度各分量表的表現均較正向積 極。
黃秋香(2003)以國小教師實施客語教學的個案研究結果，，家長對於客 語教學的態度往往左右了語言的興衰勝敗。
李慧娟(2004)以客家語教學國小教師實施鄉土語言教學之個案研究直 指〆家長的支持度不高，使得學生學習鄉土語言的意願不強。
蘇美琅(2004)以花蓮縣布農族小學家長對學校推動文化活動態度為研究 主題，花蓮縣布農族小學學校文化活動承辦人七人及家長二十一人，家長普 遍認同布農族的傳統文化是美好而值得保留的，因此對推動文化活動抱持著
蘇美琅(2004)以花蓮縣布農族小學家長對學校推動文化活動態度為研究 主題，花蓮縣布農族小學學校文化活動承辦人七人及家長二十一人，家長普 遍認同布農族的傳統文化是美好而值得保留的，因此對推動文化活動抱持著