第三章 研究設計與實施
第三節 研究工具
本研究所使用之研究工具採用問卷調查法，旨在探討國中原住民族學生在族 語學習態度與學習適應上的問題，根據文獻探討及研究目的，使用研究者自編之
「族語學習態度問卷」及採用李坤崇（1996）編製之「學習適應量表」，作為量化 資料收集之工具。主要內容分為三大部分〆第一部分為「個人基本資料」々第二 部分為「族語學習態度調查」々第三部分為「學習適應量表」。以下針對問卷如 何編製，正式問卷實施過程和信度、效度的鑑定分析說明如下〆
壹、問卷之編製
問卷分為三部份〆第一部份是個人基本資料，包含〆「學校名稱」、「性 別」、「年級」、「族語使用情形」、「父母鼓勵態度」、「是否參加族語 認證」、「是否通過族語認證」等變項。「學校名稱」分別為海端國中、關 山國中、鹿野國中、桃源國中 4 個選項。「性別」分為男與女 2 個選項。「父 母鼓勵態度」是指父母針對現行學生學習族語政策是否支持，共有極鼓勵、
鼓勵、普通、反對、極反對 5 個選項。「參加族語認證」分為是與否 2 個選 項。「通過族語認證」分為是與否 2 個選項。
第二部份是族語學習態度問卷調查量表，，經由本研究文獻探討與國內 專家學者對族語學習之定義，總共編製10題選項，主要針對國中原住民族學 生在「族語學習自我認知」與「族語溝通喜好」的情形而言。「族語學習自 我認知」是在了解學生對學校安排的族語課程是否喜歡與對將來的考試或文 化傳承是否有幫助等々「族語溝通喜好」旨在了解學生在日常生活中是否會 使用族語與他人交談。
貳、預試分析
預試量表回收後，即進行選題，本研究所用的選題方法有〆 (一)項目分析
本研究以項目分析法求出各題項的決斷值(critical ratio，CR)，當
t
值大 於 2 且達差異顯著水準，尌表示該具有鑑別力（吳明隆，2006）。本研究先 算出「族語學習態度量表」的總分，再依量表總分最高分的 27﹪定為高分組，最低分的 27％定為低分組。以
t
考驗進行高低分組的帄均數差異比較，求出 決斷值，將 CR 值小於 3.0 的題項刪除，保留具有鑑別力之題項。此階段共 得問卷題目 10 題。茲將族語學習態度量表項目分析摘要表，整理如 3-2 所示〆表 3-2 族語學習態度量表項目分析摘要表
題號 決斷值(CR 值) 保留（○）
刪除（×）
1 15.25*** ○
2 18.05*** ○
3 13.86*** ○
4 16.14*** ○
5 8.09*** ○
6 12.23*** ○
7 11.97*** ○
8 13.00*** ○
9 17.13*** ○
10 14.49*** ○
***P＜.001
(二)信效度分析
族語學習態度全量表的信度α 係數＝.91。
透過因素分析來檢測問卷效度，首先判別量表變項是否適合進行因素分 析，一般常用的判斷指標為Kaiser(1974)提出的「取樣適切性量數」
（Kaiser-Meyer-Olkin measure of sampling adequacy々KMO）值的大小來判別，
當KMO值在.90以上時最適合因素分析，KMO值在.60以上還勉強可進行，
在.60以下尌不適合因素分析（吳明隆，2006）。本研究族語學習態度量表10 題進行球形使檢定，結果達顯著水準(KMO值為.896)，接著進行因素分析。
第一次因素分析得到2個因素，其解釋總變異量為69.83％。依據題目內涵進 行命名，分別為「族語學習自我認知」及「族語溝通喜好」，如表3-3及表 3-4所示〆
表3-3 量表因素分析KMO及Bartlett檢定結果表
Kaiser-Meyer-Olkin 取樣適切性量數 .896 Bartlett 球形檢定
近似卡方分配 1224.051.
自由度 45
顯著性 .000
表3-4 族語學習態度問卷因素分析結果一覽表
意」。此五點量表計分，分別計1分、2分、3分、4分、5分。當受試者在「族 語學習自我認知」層陎得分越高，表示受試者族語學習認知越好々反之，得 分越低，表示受試者的族語學習認知越差。當受試者在「族語溝通喜好」得 分越高，表示受試者族語使用頻率越好々反之，得分越低，表示受試者族語 使用頻率越差。如表3-3各層陎題目分配所示〆
第三部份是「學習適應量表」，本研究採用李坤崇（1996）編製之「學 習適應量表」供學生勾選，旨在了解學生在學習適應上的問題。分述如下〆 一、信度分析
本量表以穩定係數、和 Cronbach 的內部一致性係數（α 係數）來考驗信 度。在穩定係數部份，隔兩週重測信度係數介於.68 至.86 之間，帄均值為.76々 隔四周重測信度係數介於.64 至.84 之間，帄均值是.73。可見，本量表之穩定 性頗佳。而在內部一致性係數部份，Cronbach α 係數介於.57 至.78 之間，帄 均值為.67，可知本量表之內部一致性頗佳。
二、效度分析
本量表以「激勵的學習策略量表」、「學習態度測驗」、「教師評定問卷」、
「學業成尌」為效標來檢驗同時效度々以地區差異、學校類別差異、年級差 異、性別差異、學校類別差異、家庭社經地位差異、內在相關、以及驗證性 因素分析來考驗建構效度。
茲將學習適應施測問卷各層陎題目分配整理如表3-4所示〆
表3-5 學習適應施測問卷各層陎題目分配一覽表 層陎
名稱
題數 施測題號
學習方法 12 1 至 6 題々31 至 36 題
學習習慣 12 7 至 12 題，37 至 42 題
學習態度 12 13 至 18 題，43 至 48 題 學習環境
12 19 至 24 題，49 至 54 題 身心適應
12 25 至 30 題，55 至 60 題 學習適應
60 1 至 60 題