學習成就之相關研究

一、學習成就之定義

「學習成就」一詞，與學業成就、學業表現、學業成績以及學業平 均成績是一致的概念（蔡治平，2011）。張春興（2001）認為，「學 習」係指經由練習而讓個體在行為表現產生較維持 久改變的歷程；「成 就」是指個人的先天遺傳基礎加上後天環境努力學習後的結果，使得個 人在某方面能表現出的實際能力。石中英（2006）指出，「學習成效」

是指在教師指導下透過學生的自主活動所產生的有價值的學習結果，以 二種型態存在：一是將學生實際的身心發展，經由學生的思想與行為表 現，真實的反應出來；另一種是以成績評定的方式，透過分數、等級等 呈現出來。以下就研究學者提出的定義，加以整理歸納，如表2-6。

表 2-6

學習成就之相關文獻彙整表

研究者 學習成就之定義

Brown, Campione,

& Day (1981)

過程與學生學習歷程後，使學生獲得知識和技能，再由教師以評量方式 轉化成分數以了解學生學習的收穫。但分數雖為最容易判別學生的學業 成績進步與否，卻也易陷入數字高低的迷思之中，畢竟學習不應只是數 字上的展現，而是於學校正式的教學設計中，習得全方面的態度與能力

（沈咏昕，2015）。

美國教育學家 Bloom、Engelhart、Furst、Hill 和 Krathwohl (1956) 認為學習成就的評量內容應包含三大學習領域，即認知、情意和技能。

曹健仲、張世聰與陳文成（2007）在中原大學學生體育課學習滿意度及 學習成效之相關調查研究中，亦將探討學習成效之向度分為認知、情 意、技能三個構面來衡量。

本研究因觀察的範圍擴及全高雄市，各校對於學生成績評定及表現 的方式不盡相同，因而採用 Bloom 的理論，將學生學業成就的構面分為 認知、情意、技能三方面來作探討。

三、影響學習成就的因素

梁永昌（2015）指出，不同性別、家庭社經地位是影響學業成就的 重要因素。林婉惠（2011）的研究結果也顯示，國中學生英語學業成就 因性別、家庭社經地位的不同而有顯著差異：國中女學生的英語學業成 就高於男學生；中高社經地位之學生其英語學業成就高於中低社經地位 之學生。蔡本元（2008）研究證實，城鄉學業成就的差異會因成就指標 的不同而有差異，一般分析能力上沒有差異，數學能力上的差異就非常 顯著；就社經地位而言，父親教育程度、母親教育程度、家庭月收入都 會影響學業成就，其影響力因城鄉與偏遠學校而不同。本研究依據研究 目的，參考性別、家庭社經地位以及城鄉差距對學習成就影響的相關文 獻，並加以整理說明如下：

（一）性別

兩者間無顯著差異。對此，本研究將再以性別為背景變項，藉以了解高

（三）城鄉差距

（四）社團參與情形

Stearns & Glennie