第四章 研究結果與討論
第二節 高雄市國小高年級學童學習成就之現況及差異情形
一、高雄市國小高年級學童學習成就之現況
本研究之學習成就量表分為三個構面，分別為認知、技能及情意，
其分析結果如表4-7所示。
表 4-7
高雄市國小高年級學童學習成就之現況分析表（n＝393）
項目 平均數 標準差 題項 排序
認知 3.43 .75 1、2、3、4、5、6 3 技能 4.13 .78 7、8、9、10 1 情意 3.71 .79 11 、 12 、 13 、 14 、 15 、
16 2
總量表 3.71 .68
由表 4-7 可以知道，受試者在學習成就的三個構面中，以「技能」所 感受到的成就程度最高，其餘各個構面所感受到的成就程度依序為「情 意」、「認知」。受試者在總量表裡平均數得分為 3.71，可知本研究之高 雄市國小高年級學童在學習過程中感受到中上程度的成就。其中排行前三 名的題項分別為「我願意接受學校老師上課所講的知識」、「從老師上 課所講的知識中，我能學到不同的技巧和能力」及「因為老師上課所講 的知識，使我原本有的技巧和能力更進步了」，結果如表 4-8 所示。
表 4-8
16 我能把自己已經學到的知識教給
同學 3.47 1.18 5 12
二、學習成就與背景變項的差異分析
（一）不同性別之國小高年級學童在學習成就的差異比較 表 4-9
不同性別在學習成就之 t 考驗摘要表
項目 性別 人數 平均數 標準差 t 值 p 值 男生 189 3.36 .81
認知 女生 204 3.49 .69 -1.70 .09 男生 189 4.04 .84
技能 女生 204 4.22 .72 -2.35* .02 男生 189 3.58 .84
情意 女生 204 3.83 .72 -3.20* .00 男生 189 3.61 .73
學習
成就 女生 204 3.80 .61 -2.78* .01
*p < .05
不同性別之高雄市國小高年級學童在學習成就上的差異結果顯示如 表 4-9，由表中得知經獨立樣本 t 檢定分析結果發現：在認知部分，男生 與女生之間的表現並無顯著差異(p>.05)；在技能、情意方面則達顯著差 異(p <.05)，且由平均數得知：女學童在技能、情意表現顯著高於男學 童。而在整體學習成就上有達顯著差異(p<.05)，由平均數可得知：女學 童在整體學習成就表現顯著高於男學童。因此，研究假設 2-1：「不同 性別之國小高年級學童在學習成就有顯著差異。」獲得支持成立。
此結果與沈咏昕（2015）、陳青眉（2015）、蕭怡文（2014）、張 文斌（2007）之研究結果相符。推究其原因，可能是女生在學習表現上 的自我要求較高、較能靜下心達成課業方面的要求，進而得到較多讚美 與肯定，更增強其成就感，故就整體學習成就表現來看，女生的學習成
（二）不同城鄉之國小高年級學童在學習成就的差異比較 表 4-10
不同城鄉在學習成就之 t 考驗摘要表
項目 性別 人數 平均數 標準差 t 值 p 值 城市 209 3.61 .75
認知 鄉村 184 3.22 .70 5.21* .00 城市 209 4.25 .76
技能 鄉村 184 4.00 .79 3.13* .00 城市 209 3.83 .76
情意 鄉村 184 3.57 .80 3.24* .00 城市 209 3.85 .65
學習
成就 鄉村 184 3.55 .67 4.52* .00
*p < .05
不同城鄉之高雄市國小高年級學童在學習成就上的差異如表 4-10 所 示。其獨立樣本 t 檢定分析結果皆達顯著差異（p < .05），且由平均數 得知：城市地區學童在整體的學習成就表現皆高於鄉村地區學童。因 此，研究假設 2-2：「不同城鄉之國小高年級學童在學習成就有顯著差 異。」獲得支持成立。
此結果與楊英君（2008）、甄曉蘭（2007）的研究結果有相同的發 現。究其原因，應該與鄉村地區的學童文化刺激較少，加上家長的工作 內容多以勞動為主，下班後因疲累而無法陪伴孩子完成課業或進行額外 的學習，故在學習成就上與城市的學童有顯著的差距。
（三）是否參加課後社團之國小高年級學童在學習成就的差異比較 表 4-11
是否參加課後社團在學習成就之 t 考驗摘要表
項目 社團參與 人數 平均數 標準差 t 值 p 值 有參加 198 3.43 .71
認知 沒參加 195 3.43 .79 .06 .95 有參加 198 4.15 .74
技能 沒參加 195 4.12 .82 .28 .78 有參加 198 3.75 .72
情意 沒參加 195 3.67 .85 1.00 .32 有參加 198 3.73 .63
學習
成就 沒參加 195 3.69 .72 .54 .60 p>.05
是否參加課後社團之高雄市國小高年級學童在學習成就的差異結果 顯示如表 4-11，由表中得知，經獨立樣本 t 檢定分析結果發現：無論是 在認知、技能、情意或整體學習成就表現部分，有參加課後社團的學童 與沒參加課後社團的學童之間的表現皆無顯著差異(p>.05)。因此，研究 假設 2-3：「是否參加課後社團之國小高年級學童在學習成就有顯著差 異。」無法獲得支持。
此結果與柯閔富（2016）、陳建成（2016）、張怡文（2011）的結 果相同，推論原因可能是經家長同意而參與社團的學童在學習成就表現 上較為穩定，並不會因為參與社團而影響到自己的學習表現。
（四）不同社團參加情形之國小高年級學童在學習成就的差異比較
p>.05）與整體學習成就（F＝.34；p>.05）皆未達顯著差異。亦即表示
不同社團參與情形之高雄市國小高年級學童在學習成就表現上沒有顯著
13.03；p <.05）與整體學習成就（F＝19.61；p <.05），且經 Scheffe 法 事後比較分析後發現，不同家庭社經地位之高雄市國小高年級學童在認 知、技能、情意或學習成就表現上可發現：高社經地位和中社經地位的 學童整體學習成就高於低社經地位。因此，研究假設 2-5：「不同家庭 社經地位之國小高年級學童在學習成就有顯著差異。」獲得支持成立。
此結果與龔毅倬（2014）、張憲庭（2010）、蔡儀璇（2010）、卓 思廷（2008）、李介耀（2008）、陳曉佳（2004）的研究結果相符。推 論其原因，可能是高社經地位和中社經地位學童的父母本身教育程度就 比低社經地位學童的父母來得高，因此當學童在學習上遇到困難或產生 疑惑時，能給予的指導及協助較多；且高社經地位和中社經地位學童的 父母職業等級也較低社經地位學童的父母來得高，所以能得到的教學資 源相對也較豐富。