高雄市國小高年級學童運動參與程度之現況及差異情形

一、高雄市國小高年級學童運動參與程度之現況

本研究經過調查 393 位受試者的運動頻率、運動時間與運動強度換 算為運動參與程度，其公式為運動參與程度＝頻率×（平均強度＋持續時 間），作為測量運動參與程度的方法。其分析結果如表 4-1所示。

表 4-1

高雄市國小高年級學童運動參與程度現況分析表（n＝393）

分項名稱 選項 人數 百分比（％）

1 次或 1 次以下 63 16.0

2 次 59 15.0

3 次 39 9.9

4 次 21 5.3

5 次 70 17.8

6 次或 6 次以上 141 35.9 每週運動次數

總和 393 100.0

0-10 分鐘 66 16.8

11-20 分鐘 77 19.6

21-30 分鐘 65 16.5

31-40 分鐘 36 9.2

41-50 分鐘 27 6.9

51 分鐘以上 122 31.0

每次運動時間

總和 393 100.0

非常輕鬆 38 9.7

很輕鬆 34 8.7

輕鬆 99 25.2

有點累 165 42.0

很累 45 11.5

非常累 12 3.1

平均運動強度

總和 393 100.0

經統計後得知，受試者運動參與次數以每週 6 次或 6 次以上所佔的 比例最高，其次為每週 5 次。而從運動參與時間來看，每週 51 分鐘以上 所佔的比例最高，其次為每週 11-20 分鐘。在平均運動強度裡，研究結 果發現受試者運動參與程度以有點累最多，其次為輕鬆。

全體 393 位受試者之運動參與程度以 Fox(1987)運動參與程度＝頻率

×（運動強度＋運動持續時間）計算後，所得平均數為 29.84±18.67，最

低分為 2 分，最高分為 72 分。

二、運動參與程度與背景變項的差異分析

（一）不同性別之國小高年級學童在運動參與程度的差異比較 表 4-2

不同性別在運動參與程度之 t 考驗摘要表

項目 性別 人數 平均數 標準差 t 值 p 值 男生 189 32.04 19.59

運動 參與

程度 女生 204 27.81 17.59 2.25* .03

*p < .05

不同性別之高雄市國小高年級學童在運動參與程度上的差異結果顯 示 如 表 4-2 ， 由 表 中 得 知 經 獨 立樣 本 t 檢 定 分 析 結 果 有 達 顯 著 差 異 (p<.05)，且由平均數得知：男學童在運動參與程度表現顯著高於女學 童。因此，研究假設 1-1：「不同性別之國小高年級學童在運動參與程 度有顯著差異。」獲得支持成立。

此結果與羅竟倫（2009）、楊嘉惠（2011）、楊福顯（2013）之研 究結果相符。推論其原因，可能是受到體能情況、性別刻板印象以及運 動環境之影響。一般而言，男生的體能狀況較女生來得好，故能在運動 中展現較高能力並樂在其中，所以在運動參與程度上有較強烈的動 機。而長久以來的性別刻板印象亦造成男女不同的運動參與表現，女生 因受到社會角色期待的影響，較傾向於靜態性活動，男生則較傾向於 動態性活動。另，由於亞洲獨特之「一白遮三醜」思想，也使女生在 面對戶外運動時，會優先考慮到因日曬而造成膚色變黑的後果；即使是 在室內，也會因運動後的汗水、身體黏膩感而減低了對運動參與的意 願。

（二）不同城鄉之國小高年級學童在運動參與程度的差異比較 表 4-3

不同城鄉在運動參與程度之t 考驗摘要表

項目 地區 人數 平均數 標準差 t 值 p 值 城市 209 30.70 19.42

運動 參與

程度 鄉村 184 28.86 17.79 .97 .33 p > .05

不同城鄉之高雄市國小高年級學童在運動參與程度上的差異如表 4-3 所示。其獨立樣本 t 檢定分析結果未達顯著差異（p＞.05），所以不同 城鄉之高雄市國小高年級學童在運動參與程度表現上，並無差異存在。

因此，研究假設 1-2：「不同城鄉之國小高年級學童在運動參與程度有 顯著差異。」無法獲得支持。

此結果與行政院體育委員會（2006）、楊福顯（2013）、官易昌

（2008）、盧盈智（2006）、王喬木（2005）、趙怡青（2005）、張樹 立（2004）之研究結果不相符，但與袁桂盛（2011）之結果相同。究其 原因，可能是近期有大量探討運動與大腦學習相關的書籍出現，例如：

《大腦當家：靈活運用腦 12 守則，學習工作更上一層樓》（洪蘭，

2009）、《大腦科學的教養常識》（洪蘭，2015）等。透過科學實驗證 實運動與增進認知神經發展有著密不可分的關聯，且體適能表現與運動 項目競賽的獲獎紀錄皆對目前升學方式有著不容小覷的影響，因此使城 市學校的家長開始重視學童的運動參與，進而縮小了與鄉村學校學童運 動參與表現的差距。

（三）是否參加課後社團之國小高年級學童在運動參與程度的差異比較 表 4-4

是否參加課後社團在運動參與程度之 t 考驗摘要表

項目 社團參與 人數 平均數 標準差 t 值 p 值 有參加 198 31.95 18.56

運動

參與程度 沒參加 195 27.70 18.59 2.27* .02

*p < .05

是否參加課後社團之高雄市國小高年級學童在運動參與程度上的差 異結果顯示如表 4-4，由表中得知經獨立樣本 t 檢定分析結果有達顯著差 異(p<.05)，且由平均數得知：有參加課後社團的高年級學童在運動參與 程度表現顯著高於沒參加課後社團的學童。因此，研究假設 1-3：「是 否參加課後社團之國小高年級學童在運動參與程度有顯著差異。」獲得 支持成立。

此結果與吳佳怡（2017）、林貞吟（2015）、陳裕青（2015）、

袁桂盛（2011）之研究結果相同，推論其原因，應是本研究之參與課 後社團者以運動性社團占大部分，所以運動的頻率、時間都較未參加 課後社團者來得多，進而影響運動參與程度的差異。

（四）不同社團參與情形之國小高年級學童在運動參與程度的差異比較 表 4-5

不同社團參與情形在運動參與程度之單因子變異數分析摘要表

社團參與情形 個數 平均數 標準差 F 值 事後比較 1.參加運動性及非

運動性 51 36.28 18.96

1＞2 1＞3 1＞4 2.僅參加運動性 71 35.76 18.62 2＞3 2＞4 3.僅參加非運動性 76 25.50 16.51

4.沒有參加 195 27.70 18.60 4＞3 總 和 393 29.84 18.67

6.92*

*p < .05

不同社團參與情形之高雄市國小高年級學童在運動參與程度的差異 比較如表 4-5 所示。其獨立樣本單因子變異數分析達顯著差異（F＝

6.92；p＜.05），且經 Scheffe 法事後比較分析後發現，不同社團參與情 形之高雄市國小高年級學童在運動參與程度表現上，有參加運動性及非 運動性社團的學童運動參與程度最高，其次為於僅參加運動性社團的學 童，而僅參加非運動性社團的學童運動參與程度最低。因此，研究假設 1-4：「不同社團參加類型之國小高年級學童在運動參與程度有顯著差 異。」獲得支持成立。

此結果與何俊儀（2014）之研究發現相符，究其原因，參與運動 性社團之學童，由於有固定的運動性課程，因此運動參與程度較高；

而僅參加非運動性社團的學童將課餘的時間花在較靜態的社團課程 上，於是無暇進行運動相關行為，故導致運動參與程度最低。

（五）不同家庭社經地位之國小高年級學童在運動參與程度的差異比較 表 4-6

不同家庭社經地位在運動參與程度之單因子變異數分析摘要表

家庭社經地位 個數 平均數 標準差 F 值 1.高社經地位 70 32.71 18.25 2.中社經地位 114 28.96 18.17 3.低社經地位 209 29.36 19.08 總 和 393 29.84 18.67

1.03

p > .05

不同家庭社經地位之高雄市國小高年級學童在運動參與程度的差異 比較如表 4-6 所示。其獨立樣本單因子變異數分析未達顯著差異（F＝

1.03；p >.05），亦即表示不同家庭社經地位之高雄市國小高年級學童在 運動參與程度表現上沒有顯著差異。因此，研究假設 1-5：「不同家庭 社經地位之國小高年級學童在運動參與程度有顯著差異。」無法獲得支 持。

此 結 果 與林 碧 蓮 （2010 ） 之 研 究 結 果 相 同 ； 但 與 蔡 儀 璇

（2010）、簡政輝（2014）研究中提到的高家庭社經地位之運動參與 程度較高結果不同。推論其原因，可能是中高社經地位的家長雖然開 始重視運動參與所帶來的正面效益，教育部也大力推廣體適能的重要 性，但不可諱言，學業成績表現仍然凌駕於運動表現之上，因此中高 社經地位學童放學後的時間，絕大部分仍然是在安親班或補習班中度 過。而低社經地位的家長大多務農，忙於生計，因此對於孩子的課業 要求不似中高社經地位的家長那樣嚴格，使得低社經地位的學童有較 多空閒時間能從事運動。

第二節 高雄市國小高年級學童學習成就之現況及差異情 形

一、高雄市國小高年級學童學習成就之現況

本研究之學習成就量表分為三個構面，分別為認知、技能及情意，

其分析結果如表4-7所示。

表 4-7

高雄市國小高年級學童學習成就之現況分析表（n＝393）

項目 平均數 標準差 題項 排序

認知 3.43 .75 1、2、3、4、5、6 3 技能 4.13 .78 7、8、9、10 1 情意 3.71 .79 11 、 12 、 13 、 14 、 15 、

16 2

總量表 3.71 .68

由表 4-7 可以知道，受試者在學習成就的三個構面中，以「技能」所 感受到的成就程度最高，其餘各個構面所感受到的成就程度依序為「情 意」、「認知」。受試者在總量表裡平均數得分為 3.71，可知本研究之高 雄市國小高年級學童在學習過程中感受到中上程度的成就。其中排行前三 名的題項分別為「我願意接受學校老師上課所講的知識」、「從老師上 課所講的知識中，我能學到不同的技巧和能力」及「因為老師上課所講 的知識，使我原本有的技巧和能力更進步了」，結果如表 4-8 所示。