第二章 文獻探討
第四節 學習成效之相關研究
研究者
（年代） 學習成效之定義
葉憲清 (1998)
指出體育課程學習成效評量的概念為以下三點：
（一） 體育成績評量是學習評鑑之一，也就是體育成績成績考查，
亦為學生體育成績評量。
（二）體育成績評量宜在每學期結束時實施，並且以評定學生學 習體育教材後，在運動技術、體育知識、運動精神與態度 等方面的學習效果為主。
（三）體育學習成績評量具有瞭解學生學習成績進步與發展，以 及改進教學工作之功能。
鍾翠芬
（2008）
經由一段時間的練習或學習，獲得知識、技能與推理的認知能力，
而使行為或行為模式改變，並能運用獲得的知識、技能與推理的 認知能力解決問題、提升工作能力，以及改善生活。
資料來源：研究者自行整理
綜合上述，學習成效是指學童因學習後經驗累積，使個體在行為表現改變且 維持的一種歷程，也是一種知識或技能上的表現，但也包含了情意的養成。
二、學習成效之理論
一般來說，學習成效的呈現必須透過學習效果的評量，才能具體完整的表現
出來，而關於體育運動學習成效的評量，應包括認知、情意、技能三方面作為評 量內容(張美玲，2006;劉明川，2001)。Marsh (1984)認為教師在體育教學評量為 學生學習成就的評量，但在學生學習成就上，是以技能做為評量的核心，並以認 知及情意等目標作為附屬內容。
下列就 Bloom, Krathwohl, and Harrow 等三位學者所提出認知、情意、技能 等領域目標來分別敘述：
（一）認知領域是由 Bloom(1956)等人所提出的，其層面及內涵茲分如下：
1.知識：回憶特殊事實、方法、規準、原理原則等。
2.理解：暸解某一現象，而能轉譯、解釋或推理。
3.應用：將通則用到特殊情境中。
4.分析：將溝通的訊息所包含的成分或元素加以排列。
5.綜合：將沒有組織的元素安排或合併為有組織的整體。
6.評鑑：依照所選擇的標準，評估材料方法等。
（二）情意領域是由 Krathwohl (1964) 等人提出的，其層面及內涵茲分如下：
1.注意、接受：覺知、願意接受、控制的或選擇的注意。
2.反應：勉強反應、願意接受、樂意反應。
3.價值評定：價值的接受、價值的偏愛、堅信。
4.組織：價值概念的建立、價值體系的組織。
5.品格形成：一般態度的建立、品格的形成。
（三）技能領域是由 Harrow (1972) 等人提出的（張春興，2003）， 其層面及內 涵茲分如下：
1.反射動作：在沒有經過知覺或意識而產生的動作，如：伸、屈、 調整姿 勢等。
2.基本動作：指由多種反射動作組合而成的天生動作，為複雜技巧動作的基 礎。如：跑、跳、走、爬、推、扭、抓等。
3.知覺能力：指解釋刺激時所產生的相對反應。如：視覺、聽覺 和味覺的 分辨等。
4.體能：指身體的基本活動能力，像耐力、肌力、柔軟性和敏捷性等。
5.技巧動作：具有效率的複雜動作。像運動技巧、彈琴和舞蹈動作等。
6.表達和解釋動作：指以身體作為表達意義的方式。如：臉部表情、高度技 巧的舞蹈動作等。
綜合上述，學習成效是評量學習者學習成果的指標，也是評估教學品質是否
完善的主要項目之一。對於學習成效的呈現，須透過學習效果的評量，才能具體 完整的表現出來。
三、學習成效之研究
從學習的角度來看，學習成效是評量一個學習者學習成果的指標，是教學品
質評估中最重要的項目之一。評量的結果能使得學生與教師瞭解學習及教學的成 果，以做為改進教學的依據（李麗香，2004）。
Hudspetch, D. (1997) 認為學習成效評量是在蒐集一些相關的資訊，此資訊 是關於學生的能力是否滿足課程目標的資料，這樣的評量是在課程中通常是以指 派工作的方式來進行執行的。
相關學習成效文獻可以發現，體育課程及運動性社團學生之學習成效，大多 研究以認知、情意、技能三個層面來預測學習成效。研究者將學習成效相關研究 彙整如下表 2-10：
表 2-10
學習成效相關研究彙整表 學者
（年代） 學習成效構面 結 論
王明傳
（2012）
認知、情意、技能 依得分高低次序為「情意」、「認知」及「技 能」。
（續下頁）
學者
學者
（年代） 學習成效構面 結 論
蔡文智
（2011）
認知、情意、技能 1.得分最高為「情意」，次高為「認知」，最 低為「技能」。
2.不同性別在體育課學習成效有顯著差異。
鄭永杰
（2010）
認知、情意、技能 不同性別於認知、情意、技能上的學習成效 無顯著差異存在。
蕭瑞亞
（2012）
認知、情意、技能 不同性別、而外運動時間學習成效有顯著差 異，男童學習成效高於女童，有額外運動時 間學童學習成效較高；不同年級、指導老師 性別則無顯著差異。
資料來源：研究者自行整理
綜合上述，國小學童學習成效大致歸類為「認知」
、「情意」、「技能」等三因素，大多是以主觀性之自評量表方式進行。本研究亦以「認知」、「情意」、「技能」
等因素作深入的探討，以瞭解目前弱勢學童參與運動性社團之學習成效，以便作 為學校規劃運動性社團課程之參考。