澎湖縣國小弱勢學童參與運動性社團參與動機與學習成效之預測

本節旨在探討澎湖縣國小弱勢學童參與運動性社團參與動機與學習成效之 預測作用。以運動性社團參與動機之「社會需求」、「成就需求」、「心理需求」、「健 康適能」層面對於運動性社團學習成效之「認知成效」、「技能成效」及「情意成 效」的影響，進行多元迴歸分析檢定之後，將結果分述如下。

ㄧ、運動性社團參與動機對整體學習成效之預測

在整體學習成效方面，如表 4-17 所示，變異數膨脹係數(VIF) 檢定之後，

四個變項的 VIF 值均小於 10，這代表自變項之間沒有嚴重的線性重合問題。整 體回歸模式能明顯預測整體學習成效( F=131.167，***p<.001)，可以解釋整體學 習成效 56.6％的變異量，具有統計上的意義。

表 4-17

運動性社團參與動機對學習成效之迴歸分析摘要表

變項 ^{β 之估}

計值

標準 誤差

標準化

係數β t p VIF

調整 後 R

平方

F 值

常數 .803 .156 5.144*** .000 .566 131.167***

社會需求 .173 .028 .247 6.101*** .000 1.578 成就需求 .380 .042 .415 9.055*** .000 8.284 心理需求 .093 .039 .104 2.402* .017 6.697 健康適能 .150 .038 .168 3.899*** .000 4.729 註：*p<.05；**p<.01；***p<.001 ；N=418

從係數估計的結果可知，預測變項中的社會需求（t=6.101，p＜.001；β=.247）

能正向預測整體學習成效，顯示國小弱勢學童在社會需求上愈佳，其整體學習成

效就愈佳；成就需求（t=9.055，p＜.001；β=.415）能正向預測整體學習成效，

顯示國小弱勢學童在成就需求上愈佳，其整體學習成效就愈佳；心理需求

（t=2.402，p＜.05；β=.104） 能正向預測整體學習成效，顯示國小弱勢學童在 心理需求上愈佳，其整體學習成效就愈佳；健康適能（t=3.899，p＜.001；β=.168）

能正向預測整體學習成效，顯示國小弱勢學童在健康適能上愈佳，其整體學習成 效就愈佳。其中又以成就需求的預測力最高。

標準化後之迴歸模型為：

「認知成效=.415×成就需求+.247×社會需求+.138×健康適能+.104×心理需求」

二、運動性社團參與動機對認知成效之預測

在認知成效方面，如表 4-18 所示，變異數膨脹係數(VIF) 檢定之後，四個 變項的 VIF 值均小於 10，這代表自變項之間沒有嚴重的線性重合問題。整體回 歸模式能明顯預測認知成效( F=140.831，***p<.001)，可以解釋認知成效 57.7％

的變異量，具有統計上的意義。

表 4-18

運動性社團參與動機對認知成效之迴歸分析摘要表

變項 ^{β 之估}

計值

標準 誤差

標準化

係數β t p VIF

調整 後 R

平方

F 值

常數 .741 .157 4.728*** .000 .577 140.831***

社會需求 .071 .028 .101 2.509* .012 1.578 成就需求 .376 .042 .406 8.934*** .000 2.016 心理需求 .154 .039 .170 3.952*** .000 1.811 健康適能 .226 .039 .251 5.861*** .000 1.786 註：*p<.05；**p<.01；***p<.001 ；N=418

從係數估計的結果可知，預測變項中的社會需求（t=2.509，p＜.05；β=.101） 註：*p<.05；**p<.01；***p<.001 ；N=418

從係數估計的結果可知，預測變項中的成就需求（t=9.293，p＜.001；β=.448）

能正向預測技能成效，顯示國小弱勢學童在成就需求上愈佳，其技能成效就愈 佳；心理需求（t=4.024，p＜.001；β=.184） 能正向預測技能成效，顯示國小弱 勢學童在心理需求上愈佳，其技能成效就愈佳；健康適能（t=3.561，p＜.001；

β=.162）能正向預測技能成效，顯示國小弱勢學童在健康適能上愈佳，其技能成 效就愈佳。其中又以成就需求的預測力最高。

標準化後之迴歸模型為：

「技能成效=.448×成就需求+.184×心理需求+.162×健康適能+.071×社會需求」

四、運動性社團參與動機對情意成效之預測

在情意成效方面，如表 4-20 所示，變異數膨脹係數(VIF) 檢定之後，四個 變項的 VIF 值均小於 10，這代表自變項之間沒有嚴重的線性重合問題。整體回 歸模式能明顯預測認知成效( F=34.891，***p<.001)，可以解釋情意成效 24.5％

的變異量，具有統計上的意義。

表 4-20

運動性社團參與動機對情意成效之迴歸分析摘要表

變項 ^{β 之估}

計值

標準 誤差

標準化

係數β t p VIF

調整 後 R

平方

F 值

常數 .878 .333 2.637** .009 .245 34.891***

社會需求 .395 .061 .349 6.532*** .000 1.578 成就需求 .328 .089 .221 3.665*** .000 2.016 心理需求 -.049 .083 -.034 0.589 .556 1.811 健康適能 .071 .082 .049 0.860 .390 1.786 註：*p<.05；**p<.01；***p<.001 ；N=418

從係數估計的結果可知，預測變項中的社會需求（t=6.532，p＜.001；β=.349）

能正向預測情意成效，顯示國小弱勢學童在社會需求上愈佳，其情意成效就愈 佳；成就需求（t=3.665，p＜.001；β=.221）能正向預測情意成效，顯示國小弱 勢學童在成就需求上愈佳，其情意成效就愈佳。其中又以社會需求的預測力最高。

標準化後之迴歸模型為：

「情意成效=.349×社會需求+.221×成就需求+.049×健康適能-.034×心理需求」

五、討論

綜合以上運動性社團參與動機對學習成效的預測力，研究結果支持本研究假 設四：「澎湖縣國小弱勢學童參與運動性社團參與動機對學習成效具有正向預測 力」，亦即運動性社團參與動機愈強，則能使弱勢學童之學習成效提升。就整體 而言，本研究結果與王明傳(2012)、蕭瑞亞(2012)、楊艾陵、萬慶鳳與吳勤榮(2014) 之結果一樣，參與運動性社團參與動機和學習成效達正相關。與陳坤厚(2012)、

李素箱、楊文廣、林志偉與陳坤厚(2013)研究結果不同，陳坤厚(2012)指出，運 動性社團參與動機中的「健康適能」對國中生的社團學習成效具有最大的預測 力。李素箱、楊文廣、林志偉、陳坤厚(2013)研究指出，國中生運動性團參與動 機之「健康適能」、「自我成就」及「社會需求」為正向影響學習成效的重要因素。

本研究從弱勢學童參與運動性社團參與動機之四個層面來探討對學習成效 的影響，從研究結果可以發現「成就需求」對整體學習成效、認知成效及技能成 效的預測力是最高的，亦即「成就需求」與「社會需求」、「心理需求」及「健康 適能」相較之下，「成就需求」更容易提升國小弱勢學童之學習成效。

弱勢學童因家庭社經地位低落、經濟生活貧困等因素(單親、隔代、外配、

低收)，易造成弱勢學童在學習上有低成就的表現，其學習特徵包含學前經驗貧 乏、語言學習落後、概念學習困難、學習動機低落等。本研究結果顯示國小弱勢 學童在運動性社團參與動機中，以「成就需求」的預測力最高。推論其原因，弱 勢學童參與運動性社團目的，是希望透過經由運動性社團的學習後，在比賽中獲 得優異名次，得到成就感，進而提升其自信心。在此過程中，因為在運動性社團 的學習，使弱勢學童擺脫低成就的陰影，得到高成就的掌聲，進而使他們更有信 心去學習新的事物，也較有意願接受對他們而言較困難的課業挑戰，學習成效亦 隨提升。

雖然「成就需求」對學習成效的影響較大，不過從研究結果也發現「社會需 求」對於整體學習成效及認知成效也具有高度預測力。亦即弱勢學童在社會需求 上越高，則學習成效也越佳。弱勢學童在運動性社團中，透過師長的鼓勵及建議 影響，結交朋友、增進與他人間的友誼，在學習上自然而然事半功倍。在學習的 過程中，遇到了困難，在家裡無人可問，無法解決，學習成效一落千丈。而在運 動性社團中，經由老師的教導與鼓勵，有同學的陪伴，在學習成效上然會有所提 升。