弱勢學童之相關研究

第二章文獻探討

第一節弱勢學童之相關研究

一、弱勢、弱勢族群之定義

（一）弱勢

「弱勢」是在「優勢主流社會」下的一個相對名詞。張馨方(2010)指出就社會學的觀點來說，「弱勢」的定義是以能不能在社會中取得的較多的資源（含較高等的地位），數量與人口並不一定是構成弱勢的唯一依據。因此，造成弱勢的主因大概涵蓋因經濟不利(失業及貧富差距)、社會環境不利(城鄉差距)、民族文化因素(外籍配偶)、身心障礙等因素。黃金益(2000)認為所謂的弱勢，指的是「擁有較少的控制或主宰社會的權利，其接受教育、追求成功、財富與個人機會較主流社群有限」。吳樎椒(2011)則認為弱勢族群係指「社會經濟」層面，專指因為社會經濟的地位的低落所造成的弱勢處境。

（二）弱勢族群(弱勢團體)

王甫昌(2002)指出族群是一群因為一個共同來源，或是共同祖先、共同的文化或語言，而自認為、或是被其他的人認為，構成一個獨特社群的一群人。在一

種文化中，都會有與該文化有不同文化的一群（即他人意識的團體）。在現在人口移動激烈的時代，任何社會都會有弱勢族群。造成陌生意識的原因是方言、習慣、飲食、服裝、生活方式等不同，而有些弱勢族群則是因社會階級所造成的(羅佳，2008)。弱勢族群從經濟層面來看，大都屬經濟低所得的人口。其形成原因大多是因為欠缺工作能力或能力偏低，導致在職場上，工作、就業機會的競爭力較弱；即使有工作，也常因為勞力的付出與薪資所得不成正比，無法支應生活上的開銷，導致日常生活發生困難，而且也沒有儲蓄或置產的能力者而言（鄭寬亮，

2006）。

相對於強勢的族群來說，社會中的弱勢族群，對自己的生活較缺乏控制力。

這群弱勢族群追求成功、接受教育、財富、健康與個人幸福的機會，遠比其他族群有限，因其處於被其他族群所支配的社會。在競爭的社會中，體力、智慧、財產多的人，自然擁有較高的所得與生活水準，形成社會上的強勢族群；而體力、

智慧、財產少的人，生活水準與所得也較差，就屬於社會中的「弱勢族群」(吳芝儀，2000)。

二、弱勢學童的研討與探討

教育部《2001 年教育改革之檢討與改進會議》

，其中「改善弱勢者教育」議

題將弱勢者分為身心障礙學生、原住民、社會弱勢者三類型，認為教育上所謂的

「社會弱勢」應建立在兩個條件：一為接近公部門的教育機會可近性低於其他人或取得公部門教育機會成本高於其他人；二為所受到的教育品質低或是不適當使得無法將教育所提供的資源轉換成個人的能力。而社會弱勢依社會、家庭、個人三方面，可分為下列三類型(教育部，2001)：

（一）社會方面：因為社會環境因素導致的學習不利，包括：

1.教育機會缺乏區域(例如:偏遠地區、離島、災區)。

2.社區環境不利者(例如：高犯罪率地區、學齡人口快速流失區、嚴重失業區)。

（二）家庭方面：因為家庭經濟、結構、語言文化等因素導致的學習不利，包括：

1.經濟能力(例如：中低收入戶、失業家庭)。

2.家庭型態(例如：祖孫二代家庭、暴力家庭、父母雙亡者、流動家庭、遊民)。

3.社會適應(例如：移民家庭、少數民族、外籍父母【含外籍新娘】)。

（三）個人方面：因為個人特質或經驗導致的學習不利，但不包括身心障礙者，

包括：

1.特質特異者(例如：性別認同與眾不同者、宗教信仰與眾不同者)。

2.特殊經驗者(例如：中輟學生、服刑返校學生)。

丁志權(2004)依據教育部公布之「教育改革之檢討與改進會議」資料當中，

將國內弱勢學生分為，個人因素、原住民、社會不利、家庭不利、身心障礙等五類，如圖 2-1 所示。

弱勢學生

數，以及依當時生活指數所訂定的最低生活標準。經濟收入指全家勞動薪資收入、生產營利收入、財產孳息收入及其他所得收入，扣除應繳稅款後的總額；維持最低生活人口數，泛指全家人口數，並兼考慮該戶勞動人口或具有謀生工作能力人口；而最低生活標準，由於各社會生活水平及平均所得不一，因此，各國各地所訂的範圍程度不盡一致(江瑞庭，2007)。

低收入戶在社會大眾眼裡的刻板印象中，是將貧窮、髒亂、遊民甚至犯罪畫上等號，使得因經濟貧窮的低收入戶家庭，除了在現實環境的貧窮生活、惡劣的生活環境外，面臨許多生活上的困境，更造成家庭中的成人對兒童及青少年許多負面的影響，例如：無暇參與社會活動、無力擴展生活圈和建立社會支持系統。

這些生活環境的限制，使得生活在沒有選擇性的低收入家庭的青少年比非低收入家庭的青少年面臨更多的困境和挑戰（林昀嫈，2003）。

林士翔（2003）的研究指出，低收入戶家庭學童因長期處於較低的社經地位、

教育程度普遍低落、文化刺激不足等因素的影響，面對工作的選擇較少，大多從事社會較底層的工作，生活因此較為艱辛困苦。而低收入戶家庭學童因處於弱勢地位，其身心方面受其影響，對於自己的未來產生困惑，因而衍生出一些生活適應與社會問題。在求學階段的國小學童，人際適應與人際關係方面表現較差，顯示低收入戶國小學童對同學與朋友的相處及互動情形的人際關係表現並不佳，包括比較沒有信心、恆心及毅力以外，對於完成工作方面較缺乏機動性且對工作的動機較為低落。

Erikson 心理社會發展論中「勤勉對自卑」的階段，正是國小學童處於人生

發展的重要時期，若此階段生活適應不良，勢必影響日後的身心發展。在現今多變的社會環境中，學生的生活適應一直是受到教師、家長、教育行人員大家的重

視。因低收入戶學童屬於弱勢團體，我們應秉持著多元文化教育的精神，從不同

研究者

(年份) 單親家庭定義

薛承泰

（2001）

將單親家庭分為三層定義：第一層為狹義單親戶，包括戶長為未婚、離婚、分居、喪偶等四種類型；第二種為中義單親戶，即為狹義單親戶，加上「配偶為戶外人口」與「同居」兩種單親類型；第三層則是廣義單親戶，即除了上述兩種類型外，在加上「祖孫家庭」與「非戶長單親家庭」，前者為父母均不在，由祖父母與 18 歲以下未婚子女居住情況，後者為戶長為非單親，單其子女（或其子女之配偶）為單親，且有 18 歲以下未婚孫子同住情形。

資料來源:研究者自行整理。

Teegartin（1994）指出離婚人口數的增加，已是全球普遍的現象。如美國過

去數十年以來，離婚率一直不斷在增加，依其增長的幅度，每年受離婚影響的小孩約增加一百萬人左右。反觀國內離婚原因，依序則是：外遇、財務經濟、不良嗜好、個性不合、婆媳及姻親之困擾、道德及宗教約束力減弱等（引自彭懷真，

2009）。

單親家庭經歷家庭的結構相較於雙親家庭在實際的生活處境中較容易產生困境，因而影響生活品質。而單親家庭的生活處境包括了以下幾點：經濟匱乏、

子女教養負擔大，親子關係較難維護、人際關係的改變、受到社會歧視與偏見、

身心飽受煎熬，缺乏人生安全感、在住宅的選擇與安排受到限制、法律權益的知識與保障不足（彭淑華，2006）。

單親者在獨自面對經濟壓力之時，也必須獨自負擔起家務與育兒的責任，單親家庭由於父母角色一部分的欠缺，在母兼父職或父兼母職的情形下，長期處在

「角色過度負荷」（role overload）及「多重角色」（multiple roles）的壓力下，常出現力不從心或角色衝突的現象，進而影響子女教養（Mclanhan，1985；林萬億與秦文力，1992）。就張秀琴（1998）針對台灣地區的研究顯示，單親家庭有子女照顧困擾者約占 58％，沒有困擾者則占 41％，單親家長常面臨子女管教、

教導子女課業、扶養子女等教養問題。單親家庭容易形成較差的親子關係，使兒童在學習適應上出現較多的問題。單親學童並不是「問題兒童」，但父母對他們都有非常高水準的期待。但是在關懷層面上，單親學童明顯得差於完整的家庭。

這表示：成為單親家庭後，單親家長可能因尚未無法妥善的調適自己的身心，以致於無暇關心子女，再加上必須獨力支撐家中經濟，花更多的時間工作，導致與子女相處時間更加減少，因而在教養子女產生更多的困擾（吳永裕，1996）。而成為單親的時間越久，且支持來源同為父母的情況下，女性單親往往較男性單親在獨力扶養子女尚感到吃力（吳季芳，1993）。

綜合上述，單親環境會影響單親學童學業成就、自我觀念低落與生活適應不佳。而親子關係對兒童之行為表現有重要影響，單親學童之行為表現大部份不如完整家庭兒童。因單親的情況會使家庭經濟收入減少，而家庭經濟收入的不足，

使得單親學童在物質和精神條件上處於匱乏無法滿足的情況，進而造成單親學童適應方面的種種問題。經濟問題使單親家庭的生活壓力變大、生活品質降低，對單親學童的心理造成不良的感受。所以提供完善的生活物資與妥善的照顧，在滿足單親學童生活、學習上的需求之後，對其未來的身心發展將有很大的幫助。

三、隔代教養

林志忠、許維素、翁福元與陳麗欣（2000）指出隔代教養又稱為隔代家庭或祖孫家庭。由祖輩照顧孫輩的隔代教養可以分為以下二種：

（一）狹義的隔代教養：指祖輩肩負起大部份孫輩的教養與照顧責任，包括父母與孩子較少接觸或是幾乎完全放棄照顧孩子。

（二）廣義的隔代教養：指包含祖輩、甚至是家中其他的親友於任何時機，

隊孫輩的教養與照顧之情形。

然而隨著經濟形態的轉變使的社會結構也跟著發生改變，最明顯的就是家庭形態的改變。如雙薪家庭，在雙親皆投入工作，無法兼顧教養孩子責任的情況下，

此時就必須商請他人協助照顧。而所謂的他人通常是以自己的長輩為首要考量，

他們認為將孩子交給自己的公婆或父母最放心。祖輩們基於血緣情感和經濟上依靠子女的情況下，雖然照顧孫輩是一種壓力，但因自覺自己有著維繫家庭的責任，自然而然就形成了所謂隔代教養家庭。其他原因如因經濟問題，離鄉背井的

在文檔中研究生：廖勇順撰 (頁 22-34)

第二章 文獻探討

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