第四章 結果與討論
第二節 澎湖縣國小弱勢學童參與運動性社團參與動機與學習成效之差異
本節以性別、年級、參與的運動性社團、每週練習時數及每週額外的運動時 數為自變項，澎湖縣國小弱勢學童參與運動性社團參與動機與學習成效各層面及 整體層面為依變項；不同性別及每週額外的運動時數考驗採獨立樣本平均數 t 檢 定；其餘變項則以獨立樣本單因子變異數分析（one-way ANOVA）檢定，各組之 間有顯著差異時，以Scheffe’法進行事後比較。
ㄧ、不同背景變項與澎湖縣國小弱勢學童參與運動性社團參與動機之差異比較 (一)不同性別之國小弱勢學童學參與運動性社團對參與動機之差異分析
本段針對不同性別之國小弱勢學童學參與運動性社團之參與動機差異分 析，進行獨立樣本平均數 t 檢定，如表 4-4 所示。
表 4-4
不同性別之國小弱勢學童學參與運動性社團之參與動機差異分析
各層面 性別 樣本數 平均數 標準差 t 值
社會需求 男 246 3.77 .75
女 172 3.79 .76 .29
成就需求 男 246 4.49 .53
-2.15*
女 172 4.36 .63
心理需求 男 246 4.57 .58
-1.81
女 172 4.46 .61
健康適能 男 246 4.37 .58
-.74
女 172 4.33 .62
整體參與動機 男 246 4.30 .47
-1.27
女 172 4.23 .53
註：*p<.05；N=418
1.結果分析
由表 4-4 得知，不同性別之弱勢學童參與運動性社團之參與動機，其中 整體參與動機平均數弱勢男童為 4.30，弱勢女童為 4.23，t 值為-1.27，未達 到*P＜.05 顯著水準。顯示不同性別之弱勢學童參與運動性社團之參與動機 上沒有顯著差異。但就平均數而言，弱勢男童高於弱勢女童。在各層面中，
除了成就需求(t= -2.15，*P＜.05)達顯著水準，其餘各層面均未達顯著水準。
2.比較討論
就整體參與動機而言，不同性別之弱勢學童對參與運動性社團之參與
動機上沒有顯著差異。在弱勢學童參與運動性社團之參與動機各層面中，除了「成就需求」達顯著水準，其餘各層面均未達顯著水準。但就平均數 而言，弱勢男童高於弱勢女童。本研究節果與鄭國隆(2008)、蔡秉儒(2010)、
蕭瑞亞(2012)研究結果大致符合，在「整體參與動機」構面上均是男童大於 女童。鄭國隆(2008)指出男童有表現好動的特性，有更多的機會參與較多的 體能活動並從中獲得肯定，男童比女童更希望提高自己的運動能力，以求 在運動競賽中獲得成就感。蔡秉儒(2010)指出運動對於紓解功課壓力、放鬆 心情、提升愉快之心情相關心理，男生比女生還瞭解，故有較強烈的刺激 避免之需求。蕭瑞亞(2012)指出男童較女童活潑好動，所以可藉由參與運動 社團消耗過多的精力，並增加體能促進身體發育，因此男童在健康需求上 高於女童。本研究結果顯示弱勢學童在「成就需求」上，男童顯著高於女 童，推論其原因，男童參與運動性社團，目的想改善自我運動能力與提高 自信心並獲得成就感，而女童可能在自信心欠缺或其他原因，比較不喜歡 參與運動項目。
(二)不同年級之國小弱勢學童學參與運動性社團對參與動機之差異分析
1.結果分析
由表 4-5 得知，不同年級的弱勢學童參與運動性社團之整體參與動機
差異，經由單因子變異數分析發現，未達顯著差異(F=1.40)。而不同年級的 弱勢學童參與運動性社團之整體參與動機各層面上，經過單因子變異數分 析發現，結果在成就需求層面上(F=2.90，*P＜.05)，呈顯著差異，經 Scheffe’
法事後比較得知，五年級弱勢學童顯著四年高於級弱勢學童；而其餘層面 在社會需求(F=1.42)、心理需求(F=1.70)及健康適能(F=.57)，皆未達顯著水 準。
2.比較討論
就整體參與動機而言，不同年級之弱勢學童對參與運動性社團之參與 動機上沒有顯著差異。在弱勢學童參與運動性社團之參與動機各層面中，
除了「成就需求」達顯著水準，經Scheffe’法事後比較得知，五年級弱勢學 童顯著四年高於級弱勢學童，其餘各層面均未達顯著水準。本研究結果與 王明傳(2013)、錢家慧(2007)、楊孟華與侯堂盛(2013)、張峻嘉、陳曉偉與 陳佳伶(2013)之研究結果不相同。王明傳(2013)指出，不同年級之學童於參 與運動社團之參與動機無差異。錢家慧(2007)指出，學童參與運動社團的動 機背景因素，年級方面沒有差異存在理論相符。侯堂盛與楊孟華 (2014)指 出，不同年級學童在各參與動機各構面無顯著差異。本研究推論弱勢學童 參與運動性社團的動機因素，並不會因年級不同就減少參與機會與意願，
而在「成就需求」上五年級大於四年級，其原因是五年級學童正值身理、
心理的發展期，他們喜歡接觸新的事物與挑戰，而運動性社團，就是他們 學習與挑戰的地方。
(三)不同運動性社團之國小弱勢學童學參與運動性社團對參與動機之差異分
1.結果分析
由表 4-6 得知，不同運動性社團的弱勢學童學參與運動性社團對整體
參與動機，經過單因子變異數分析發現，未達顯著水準(F=.79)。不同運動 性社團的弱勢學童在參與運動性社團之參與動機各層面上，經由單因子變 異數分析發現，結果在成就需求(F=2.88，*P＜.05)達顯著水準，經 Scheffe’
法事後比較得知，客觀運動項目高於球類運動。其餘層面在社會需求 (F=.82)、心理需求(F=1.24)及健康適能(F=.07)，均無顯著差異。
2.比較討論
就整體參與動機而言，不同運動性社團之弱勢學童對參與運動性社團 之參與動機上沒有顯著差異。在弱勢學童參與運動性社團之參與動機各層 面中，除了「成就需求」達顯著水準，經Scheffe’法事後比較得知，客觀運 動項目高於球類運動，其餘各層面均未達顯著水準。本研究結果與陳淑芬 (2009)、陳坤厚(2012)、鄭國隆(2008)、蔡秉儒(2010)之研究結果不同。推論 其原因，弱勢學童參與運動性社團，主要目的在追求成就感與自信心，因 本身在學科能力上相較於一般學童差，因而希望在運動性社團學習中，能 透過運動性比賽得到名次，提高自己的能力，進而增加自信心。而在國小 階段，球類運動為團體項目居多，要得到名次並非易事；但在客觀運動項 目上，可藉由老師的指導與學童本身努力苦練下，較有機會參與比賽，得 到較優異的成績。因此本研究弱勢學童參與運動性社團之參與動機在客觀 運動項目高於球類運動。
(四)每週不同練習時間之國小弱勢學童學參與運動性社團對參與動機之差異
1.結果分析
由表 4-7 得知，每週不同練習時間的弱勢學童參與運動性社團之整體參
與動機差異，經由單因子變異數分析發現，達顯著差異(F=2.44，*P＜.05)，經Scheffe’法事後比較得知，每週練習時數達六小時以上高於每週練習時數 二小時內。在每週不同練習時間的弱勢學童參與運動性社團之參與動機各 層面上，經由單因子變異數分析發現，結果在成就需求(F=5.17，**P＜.01) 有顯著的差異，經Scheffe’法事後比較得知，每週練習時數達六小時以上高 於每週練習時數二小時內；就心理需求(F=5.69，**P＜.01)有顯著的差異，
經Scheffe’法事後比較得知，每週練習時數達六小時以上高於每週練習時數 二小時內；其餘層面在社會需求(F=.15)與健康適能(F=.03)未達顯著差異。
2.比較討論
就整體參與動機而言，每週不同練習時間的弱勢學童參與運動性社團 之整體參與動機差異，達顯著差異。在弱勢學童參與運動性社團之參與動 機各層面中，在「成就需求」有達顯著的差異，每週練習時數達六小時以 上高於每週練習時數二小時內；在「心理需求」有達顯著的差異，每週練 習時數達六小時以上高於每週練習時數二小時內；其餘層面在「社會需求」
與「健康適能」，皆未達顯著差異。本研究結果與李建霖(2012)、顏純玲(2014) 大致符合。但少數研究顯示無顯著差異(陳志成，柯彥惠與施又倫，2010)。
推論其原因，學童參與運動性社團，在課後每週時間練習達六小時以上比 兩小時以內的參與動機高，學童因有興趣參與社團，而花較多的時間在練 習上，所謂「一分耕耘、一分收穫」也印證他們心理的訴求，想要有更好 的運動成績或是自我成長與挑戰的機會，弱勢學童只是環境資源較不利，
其實這他們跟一般學童一樣樂於學習。
(五)每週不同額外運動時間之國小弱勢學童學參與運動性社團對參與動機之
2.比較討論
就整體參與動機而言，每週不同額外運動時間的弱勢學童參與運動性 社團之整體參與動機差異，達顯著差異。在弱勢學童參與運動性社團之參 與動機各層面中，除了「健康適能」達顯著水準，其餘各層面均未達顯著 水準。但就平均數而言，每週額外運動時間達 30 分鐘以上高於每週額外運 動時間低於 30 分鐘。本研究結果與呂學智(2013)、林新枝(2010)、陳坤厚 (2012)大致符合，有額外安排運動時間每週達三十分鐘以上的學童其參與動
整體而言，澎湖縣國小弱勢學童學參與運動性社團對參與動機差異情形整理 如下:就性別而言，在「成就需求」上有顯著差異，男童顯著大於女童；就年級 而言，在「成就需求」上有顯著差異，五年級學童顯著高於四年級學童；就運動 性社團而言，在「成就需求」上有顯著差異，客觀運動顯著高於球類運動；就每 週練習時間而言，在「成就需求」、「心理需求」及「整體參與動機」上有顯著差 異，每週練習六小時以上顯著高於每週練習二小時以內；就額外運動時間而言，
在「健康適能」及「整體參與動機」上有顯著差異，每週達 30 鐘以上顯著高於 每週低於 30 分鐘。
二、不同背景變項與澎湖縣國小弱勢學童參與運動性社團學習成效之差異比較 (一)不同性別之國小弱勢學童學參與運動性社團對學習成效之差異分析 本段針對不同性別之國小弱勢學童學參與運動性社團之學習成效差異分 析，進行獨立樣本平均數 t 檢定，如表 4-10 所示。
表 4-10
不同性別之國小弱勢學童學參與運動性社團之學習成效差異分析
各層面 性別 樣本數 平均數 標準差 t 值
認知成效
男 246 4..38 .53
-1.04
女 172 4.33 .54
技能成效
男 246 4.39 .53
-.651
女 172 4.36 .60
情意成效
男 246 3.88 .87
1.01
女 172 3.96 .54
整體學習成效
男 246 4.22 .52
-.08
女 172 4.22 .54
1.結果分析
由表4-10得知，不同性別的弱勢學童參與運動性社團之整體學習成效 上，其中整體學習成效平均數弱勢男童為4.22，弱勢女童為4.22，t值為-.08，
由表4-10得知，不同性別的弱勢學童參與運動性社團之整體學習成效 上，其中整體學習成效平均數弱勢男童為4.22，弱勢女童為4.22，t值為-.08，