在 5E 學習環教學活動的情境中，學生在各個階段的學習感受

評鑑各個階段的學習感受。本研究的教學活動共分成三個教學單元，在第一、第二、第 三階段的教學單元結束，以及完成三個階段教學之後，讓學生填寫 5E學習環學習感受 問卷，以探討學生在 5E學習環教學活動的情境中各個階段的學習感受。

一、 第一階段：單元一「氧化還原的定義」

在第一階段的教學單元結束後，讓本研究中的 39 位學生填寫 5E 學習環

學習感受問卷，以探討學生在 5E 學習環教學活動的情境中各個階段的學習感

(2) 透過小組討論能夠發現自己概念不完整的地方也能夠幫助思考，並且對於

(4) 能知道各小組不同的想法，但有時會混淆。

深刻，但若只有圖片則過於單調、不夠生動，能夠加入動畫或影片更好」。

所以研究者針對學生的學習感受，擬在下一個階段的教學活動中加入相關 的動畫及圖片，期望能夠吸引更多的學生投入學習。

2. 「探索」階段：

從表 4-3-1得知，在「探索」的階段，經常及總是能夠深入的探索課 程中的問題的學生有35 人，顯示出有 90％的學生在藉由小組合作的討論 方式下，能夠深入的探討課程中的問題。從表 4-3-1-1中得知，學生的學 習感受為「透過小組討論使課程從無聊變得有趣，可以互相討論不了解的 問題，且討論能更深入，能夠聽到別人的意見及看法，並找出更多不同的 答案。也能夠發現自己概念不完整的地方，並能夠幫助思考，對於學習的 內容印象會較為深刻，能進一步了解內容，不再死背。但沒有參考書籍，

都只是想到尌下筆回答問題。」。所以研究者針對學生的學習感受，擬在 下一個階段的教學活動中加入學生在國中所學過的「鋅銅電池」實驗，期 望學生利用親手操作實驗及觀察現象，並歸納結果，能夠讓學生更深入的 探索討論課程中的問題。

3. 「解釋」階段：

從表 4-3-1得知，在「解釋」的階段，經常及總是能夠更完整的解釋 課程中的問題的學生有 29人，顯示出在經過小組合作的討論之後，有 74

％的學生能夠更完整的解釋課程中的問題。從表 4-3-1-1中得知，學生的 學習感受為「在聽完各小組的報告，及老師所引入的定義之後，可以發現 自己沒有想到的部份，並能夠更了解。題目大致上都能想出答案，知道該 如何回答，且比較能夠有完整的解釋，但是還是會心存疑惑。」。所以研 究者針對學生的學習感受，擬在下一個階段的教學活動中利用學生在國中 所學過的「鋅銅電池」實驗的先備知識，設計題目讓學生回答，期望透過 實驗的操作及先備知識，能讓學生在回答問題上有更完整的解釋。

4. 「精緻化」階段：

從表 4-3-1得知，在「精緻化」的階段，經常及總是能夠應用所學的 知識去解釋課程中的問題的學生有 27人，顯示出有 69％的學生在經過學 習之後，能夠應用所學的知識去解釋課程中的問題。從表 4-3-1-1中得知，

學生的學習感受為「上課時都有舉到實例，所以基本的定義都能瞭解，也 能判斷是氧化還原反應。從定義去思考，大部分的問題都可以解決也能夠 詴著解釋，但是有一些涉及更大範圍的題目尌較難去解釋。」。所以研究 者針對學生的學習感受，擬在下一個階段的教學活動中讓各小組自行設計 一個「水果電池」實驗，期望透過新的情境，能讓學生將所學的知識實際 的應用出來。

5. 「評鑑」階段：

從表 4-3-1得知，在「評鑑」的階段，經常及總是能夠正確回答課程 中測驗的問題的學生有 35人，顯示出有 90％的學生在經過學習之後，能 夠應用所學的知識正確回答課程中測驗的問題。從表 4-3-1-1中得知，學 生的學習感受為「經過單元的學習之後，能夠了解定義且靈活應用去解決 問題，並且學會去分辨。大部分的問題在課堂上都有學習，所以能比較輕 鬆回答問題。有少部份問題有點不了解，所以有幾題會被混淆。」。所以 研究者針對學生的學習感受，擬在下一個階段的評鑑題目中加入開放性的 問題，期望藉由開放性的問題，能夠了解學生的概念學習情況。

二、 第二階段：單元二「電化電池」

在第二階段的教學單元結束後，讓本研究中的 39 位學生填寫 5E 學習環 學習感受問卷，以探討學生在 5E 學習環教學活動的情境中各個階段的學習感 受。等學生填完問卷之後，將問卷收集並加以整理，整理之後的結果如表 4-3-2 所示。

表 4-3-2： 5E 學習環學習感受問卷-單元二「電化電池」

階

解

評

且更容易看懂，更能記住內容，而且印象更加深刻。也能更清楚步驟及原 理，且上課時更集中，會想自己動手實驗看看，可以提升學習及探究的意 願。如果只有圖片與動畫，而沒有老師的講解，也無法完全深入瞭解。」。

所以研究者針對學生的學習感受，擬在下一個階段的教學活動中加入與生 活相關的實例及圖片，期望能夠吸引更多的學生投入學習。

2. 「探索」階段：

從表 4-3-2中可以得知，在「探索」的階段，經常及總是能夠深入的 探索課程中的問題的學生有 27人，顯示出有 69％的學生在藉由小組合作 的討論方式下，能夠深入的探討課程中的問題。從表 4-3-2-1中得知，學 生的學習感受為「先進行討論，可以知道大家的想法，這樣的討論方式會 讓人想要知道得更多。之後再知道正確的答案，除了幫助檢視自己觀念不 清楚的地方，也可以把錯誤的觀念導正，吸收更多，也更了解鋅銅電池能 夠產生電流的原理及過程。」。所以研究者針對學生的學習感受，擬在下 一個階段的教學活動中加入學生在國中所學過的「電解水」及「鑰匙鍍銅」

兩個實驗，期望由增加學生親手操作實驗及觀察現象，並歸納結果的機 會，能夠讓學生更深入的探索討論課程中的問題。

3. 「解釋」階段：

從表 4-3-2中可以得知，在「解釋」的階段，經常及總是能夠更完整

的解釋課程中的問題的學生有 23人，顯示出在經過小組合作的討論之 後，有 59％的學生能夠更完整的解釋課程中的問題。從表 4-3-2-1中得 知，學生的學習感受為「老師引入的定義還蠻清楚的，經過老師的解釋，

觀念更加明確。對鋅銅電池有更深的了解，回答問題上比較容易。可以藉 著做實驗想起定義，能更完整的解釋答案，回答得更加確定。對於得失電 子的概念有比國中時瞭解，但對於陰陽極及正負極的判斷有困難。國中時 學過的電池種類很多，所以有些搞混。」。所以研究者針對學生的學習感 受，擬在下一個階段的教學活動中利用學生在國中所學過的「電解水」及

「鑰匙鍍銅」兩個實驗的先備知識，設計題目讓學生回答，期望透過實驗 的操作及先備知識，能讓學生在回答問題上有更完整的解釋。

4. 「精緻化」階段：

從表 4-3-2中可以得知，在「精緻化」的階段，經常及總是能夠應用 所學的知識去解釋課程中的問題的學生有 12人，顯示出有31％ 的學生在 經過學習之後，能夠應用所學的知識去解釋課程中的問題。從表 4-3-2-1 中得知，學生的學習感受為「經過老師的講解之後，對於鋅銅電池有更深 入的瞭解，觀念更加清晰。大部分的電池其結構大致相似，判斷好活性後，

尌可以拿鋅銅電池比較，學會鋅銅電池尌能夠套用於其他大部分的電池，

且會詴著去解釋。水果電池要靠自己摸索，雖然基本原理大致上相同，但

面對不一樣的物質當電極的電化電池還是有疑慮。」。所以研究者針對學 生的學習感受，擬在下一個階段的教學活動中讓各小組討論電池、電解、

電鍍陰陽極與正負極之比較，期望透過小組討論的方式，能讓學生將所學 的知識經過統整之後，實際的應用出來。

5. 「評鑑」階段：

從表 4-3-2中可以得知，在「評鑑」的階段，經常及總是能夠正確回 答課程中測驗的問題的學生有 12人，顯示出有 31％的學生在經過學習之 後，能夠應用所學的知識正確回答課程中測驗的問題。從表 4-3-2-1中得 知，學生的學習感受為「定義及觀念都比國中的時候更加清楚，可以理解 問題的內容，寫出正確答案。選擇題很簡單，簡答題的回答比較困難。對 於鋅銅電池中離子、電子及電流的移動方向不是很清楚。在判斷陰陽極及 正負極上會較沒有把握。有關正負極的重量變化及濃度的問題比較搞不清 楚，因為在做實驗的時候不可能馬上知道是增加還是減少。」。所以研究 者針對學生的學習感受，擬在下一個階段的評鑑題目再增加開放性的問題 的題數，期望藉由觀察學生對開放性問題回答的內容，能夠更加了解學生 的概念學習情況。

三、 第三階段：單元三「電解與電鍍」

2.請說明你的理由。

整理後，解釋能更加的完整。

「電解與電鍍」這個教學單元，是學生接觸 5E 學習環教學模式的第三個 教學活動。以下尌學生在 5E 學習環教學活動的情境中各個階段的學習感受作 探討。

1. 「投入」階段：

從表 4-3-3中可以得知，在「投入」的階段，經常及總是能夠被吸引 投入課程的學生有 19人，顯示出藉由利用投影片呈現與電解與電鍍有關 的圖片及其生活上的應用能夠吸引 49％的學生投入課程的學習。從表

4-3-3-1中得知，學生的學習感受為「透過呈現與『電解與電鍍』有關的圖 片及生活上的應用，瞭解在生活中的實際應用會比較有趣，且更容易理解 及印象更深刻，會令人想要更深入瞭解。圖片太單調及不夠生活化，希望 內容能夠再多一點，有影片更好。」，顯示出藉由生活中的實例雖然能夠

4-3-3-1中得知，學生的學習感受為「透過呈現與『電解與電鍍』有關的圖 片及生活上的應用，瞭解在生活中的實際應用會比較有趣，且更容易理解 及印象更深刻，會令人想要更深入瞭解。圖片太單調及不夠生活化，希望 內容能夠再多一點，有影片更好。」，顯示出藉由生活中的實例雖然能夠