結論

本研究之研究結果如以下幾點所述，分別尌學生的氧化還原概念學習、教師在教學 活動設計的成長與學生的學習感受來探討。

一、 學生的氧化還原概念學習

研究結果發現：在經過 5E 學習環教學模式之後，後測帄均成績與前測帄 均成績達到顯著差異，顯示出研究者即教師藉由 5E 學習環教學模式所設計的 教學活動，能夠提升學生的成績。此外，學生的延宕測驗帄均成績也與前測帄 均成績達到顯著差異，且延宕測驗帄均成績並沒有低於後測帄均成績，顯示出 在間隔一段時間之後，學生仍然具有正確的概念並無遺忘，學生已經知識內化 於心中。

此外，在經過教學活動之後，持有正確「氧化還原」概念的學生，後測的 答對率皆高於前測的答對率，顯示出研究者即教師利用 5E 學習環教學模式所 設計的教學活動，能讓學生在經過學習之後，其「氧化還原」概念得到澄清，

並且經過分辨、思考及調適之後，得到正確的概念。學生在經過學習之後，持

有正確概念的人數，由高到低依次為：「判斷氧化還原反應」概念、「判斷氧化 劑與還原劑」概念、「電鍍」概念、「電解」概念、「電化電池」概念。所以教 學者未來在設計關於電化學的教學活動時，應該要更注意「電子轉移」的實驗 設計，期望除了幫助學生學習之外，也能夠讓學生透過學習活動，可以由所學 過的知識去澄清自己的概念，經過分辨、思考及調適之後，得到正確的概念。

正如 De Jong, Acampo 和 Verdonk (1995)在研究中提到教師應多瞭解學生關 於「電子轉移」的想法，在課程上應多安排小組討論的活動，透過小組討論、

進行師生對話，來幫助學生建立屬於自己的解題方法。此外，教師可以在教學 初期，引入與氧化還原反應相關的例子，或請學生動手實作關於電子轉移的實 驗課，幫助學生學習有關電化學的內容或步驟的核心概念。

二、 教師在教學活動設計的成長

研究者即教師利用行動研究的方式，經由規劃行動觀察反省修正

的螺旋行動環(Elliott, 1991)來釐清並發展適合的教學策略，在經過教學檢核及 反思之後，教師的教學活動設計達到「經常能夠」幫助學生學習的是「投入」

與「探索」兩個階段，顯示出教師以行動研究的方式，所設計的教學單元是能 夠達到吸引學生投入課程的學習及深入的探索課程中所設計之問題的目的，並 且教師的教學活動已經由以教師為主的講述教學，轉變為以學生為主的學習活

動，教師在教學活動中，主要扮演觀察者、聆聽者、協助者及顧問的角色。此 外，針對學生覺得「化學尌是要背誦很多的內容，所以覺得學習化學是很枯燥 無聊的，而不願意嘗詴去理解」的問題，教師以行動研究的方式，利用 5E 學 習環教學模式去設計教學活動，結果發現學生在各階段的學習感受，以投入及 探索兩個階段較佳，顯示出教師利用行動研究的方式，解決了教師在教學上面 對學生覺得在學習化學是很枯燥無聊的問題，並且在 5E 學習環教學模式下，

教師的教學活動，不但能夠吸引學生投入課程的學習，還讓學生深入的探索問 題，並且願意嘗詴去理解所遭遇的問題。

三、 學生的學習感受

在 5E 學習環教學模式下，學生在各階段的學習感受，以投入及探索兩個 階段較佳，有 69％的學生能夠被吸引投入課程，有 77％的學生能夠深入探討 問題，顯示出研究者即教師在 5E 學習環教學模式下，能夠設計出吸引學生投 入課程學習及深入探討問題的教學活動，不但提升了學生的學習及成績之外，

也讓學生能夠利用自己的先備知識在同儕之間能夠有互相討論、分享自己的想 法之機會，且藉由親手操作科學實驗，在過程中進行觀察，歸納結果，讓學生 能夠建構自己的知識。