實施 5E 學習環教學，對學生「氧化還原」概念學習的影響

本節擬探討實施 5E學習環教學活動前後，對學生「氧化還原」的概念學習狀況是 否有影響。

本研究之氧化還原概念測驗檢測工具是根據丁鋐鎰（2000）所提出的氧化還原概念 標準參照評量工具，經過研究者篩選之後，選擇適合本研究的詴題題目，共 24題。進 行研究之前，對 77位高一學生施測，經過統計分析後，信度為 0.66（折半信度）。在 教學活動前對樣本學生實施前測，在教學活動後實施後測，在教學活動二週後實施延宕 測驗，將其後測及延宕測驗經過統計分析後，信度為 0.85（重測信度）。研究者將前、

後測及延宕測驗結果輸入統計軟體 SPSS12.0進行統計上的比較，結果如下：

表 4-1-1： 氧化還原概念測驗，前後測與延宕測驗的帄均數及標準差

個數 帄均數 標準差

前測 39 60.79 11.25

後測 39 71.56 13.79

延宕測驗 39 72.28 13.50

表 4-1-2： 氧化還原概念測驗，成對樣本 t 檢定摘要

帄均數 標準差 t 自由度 顯著性

後測-前測 10.77 12.15 5.536 38 .000**

延宕測驗-前測 11.49 12.60 5.693 38 .000**

延宕測驗-後測 .72 9.78 .459 38 .649 * p < 0.05, ** p < 0.01

由表 4-1-2得知學生的後測帄均成績與前測帄均成績是達到顯著的差異，且延宕測 驗帄均成績與前測帄均成績也達到顯著的差異，顯示出經由 5E學習環教學活動，是可 以提升學生的成績。由表 4-1-2得知學生的延宕測驗帄均成績與後測帄均成績並未達到 顯著的差異，但由表 4-1-1得知延宕測驗帄均成績並沒有低於後測帄均成績，顯示學生 經過 5E學習環教學活動之後，除了能夠提升成績之外，並且在間隔一段時間之後，仍 然具有正確的概念並無遺忘，學生已經知識內化於心中。

此外，統計 39位學生的前、後測及延宕測驗在 24題的氧化還原概念測驗中每一題 的答對人數及其百分比，經過整理之後，結果如表 4-1-3所示。關於本研究所使用的氧 化還原概念測驗中所包含的概念，則如表 4-1-4所示。

表 4-1-3： 氧化還原概念測驗題目的答對人數及百分比統計表 測驗

題號

前測 後測 延宕測驗

人數 百分比 人數 百分比 人數 百分比 1 18 46% 30 77% 31 79%

2 38 97% 37 95% 39 100%

3 36 92% 38 97% 38 97%

4 31 79% 36 92% 35 90%

5 33 85% 37 95% 34 87%

6 34 87% 37 95% 38 97%

7 32 82% 34 87% 32 82%

8 30 77% 32 82% 33 85%

9 33 85% 30 77% 21 54%

10 17 44% 21 54% 21 54%

11 21 54% 18 46% 19 49%

12 14 36% 14 36% 22 56%

13 30 77% 36 92% 34 87%

14 27 69% 33 85% 33 85%

15 15 38% 15 38% 17 44%

16 13 33% 21 54% 20 51%

17 9 23% 19 49% 20 51%

18 18 46% 11 28% 13 33%

19 22 56% 32 82% 34 87%

20 21 54% 29 74% 28 72%

21 14 36% 24 62% 22 56%

22 31 79% 34 87% 34 87%

23 10 26% 28 72% 23 59%

24 24 62% 32 82% 36 92%

表 4-1-4： 氧化還原概念與題號表

概念 題號

判斷氧化還原反應 1、2、3、5、7、22

判斷氧化劑與還原劑 4、8、22

電化電池 9、10、11、12、13、14、15、16、18

電解 17、19、20、21

電鍍 6、23、24

從表4-1-4得知，在 24題的題目中，學生的答對人數中，後測高於前測有 18題，後 測等於前測有 2題，後測低於前測有 4題，顯示出經過教學活動之後，學生能夠正確回 答的題數是增加的。此外，後測的答對人數等於前測的答對人數的題號為第12及15題，

後測的答對人數低於前測的答對人數的題號為第2、9、11、18題，這四題的「氧化還原」

概念為「判斷氧化還原反應」概念及「電化電池」概念，顯示出經過教學活動之後，學 生在學習「判斷氧化還原反應」概念及「電化電池」的過程中，有部分的學生產生了迷 思的概念，所以才會導致在經過教學活動之後這六題的後測答對人數沒有高於前測的答 對人數。不過，在結束教學活動的二週之後，進行的延宕測驗，從表 4-1-4得知，第2、

12、15題的答對人數高於前測，顯示出在結束教學活動之後，學生仍然可以經由在教學 活動中所學習到的知識，去澄清所學的概念，並且經過分辨、思考及調適之後，獲得正 確的概念。