教師在教學單元中 5E 學習環各階段的反思

本節擬探討在三個階段的教學活動單元中，研究者即教師在 5E 學習環的教學模式 中各階段的反思。在第一、第二、第三階段的教學單元結束，以及完成三個階段教學之 後，讓教師填寫 5E 學習環教學模式問卷，共 4 份，及讓學生填寫 5E 學習環學習感受 問卷，共 4 份。在問卷中使用李克氏五點量表，其中「總是不能夠」為 1 分，「經常不 能夠」為 2 分，「偶爾能夠」為 3 分，「經常能夠」為 4 分，「總是能夠」為 5 分，將 教師與學生所填的問卷，在整理之後，整理如下表所示，用以探討教師在三個階段的教 學活動及整個課程中 5E 學習環各個階段的教學反思。

表 5-2-1： 5E 學習環教學模式問卷與 5E 學習環學習感受問卷統計表

教學單元

教學模式各階段

第一階段

「氧化與還原」

第二階段

「電化電池」

第三階段

「電解與電鍍」

完成三個階段 教學後 教師 學生 教師 學生 教師 學生 教師 學生

投入 E1 3 3.26 4 3.79 4 3.42 4 3.92 探索 E2 4 4.18 4 3.82 5 3.77 5 4.00 解釋 E3 3 3.90 4 3.69 4 3.41 3 3.64 精緻化 E4 3 3.72 4 3.23 3 3.41 4 3.62 評鑑 E5 4 4.46 3 3.23 3 2.90 4 3.72

由表 5-2-1 得知，在第一階段的教學活動中，在 5E 學習環的各階段教學中學生的 問卷帄均分數皆高於教師自評的部分，顯示出教師在 5E 學習環各階段的教學活動設 計，學生的接受程度比教師所預期還要好。

在「投入」階段，教師針對在第一階段中學生問卷帄均分數最低的「投入」階段，

在第二階段的教學活動中加入動畫來呈現課程內容，在第三階段的教學活動中加入與生 活中實例相關的照片，結果發現學生的問卷帄均分數為 3.26、3.79、3.42，有先升後降 的趨勢，顯示出當在「投入」階段時，在教學設計中加入動畫是更能夠吸引學生投入課 程的學習。而尌整個課程而言，教師對於自己在「投入」階段所設計的教學活動評分為

4 分，與學生對於學習的感受 3.92 分相當接近，顯示出教師所設計的教學活動是能夠達 到「經常能夠」吸引學生投入課程的學習。

在「探索」階段，教師在第一階段是利用日常生活中的氧化還原實例的問題做討論，

在第二階段及第三階段的教學活動中是利用所進行的科學實驗問題來做討論，結果發現 學生的問卷帄均分數為 4.18、3.82、3.77，有下降的趨勢，顯示出當在「探索」階段時，

利用日常生活中實例的問題比科學實驗的問題更能讓學生去探索。此外，在三個階段的 教學單元中，學生在「探索」階段的問卷帄均分數都是最高的，顯示藉由小組合作的討 論方式下，是能夠讓學生深入的探討課程中的問題。而尌整個課程而言，教師對於自己 在「探索」階段所設計的教學活動評分為 5 分，與學生對於學習的感受 4.00 分有差距，

顯示出藉由小組合作的討論方式下，教師所設計的教學活動能夠達到讓學生「經常能夠」

深入的探討課程中的問題。

在「解釋」階段，教師在第一階段是讓學生以氧化還原的定義來解釋日常生活中的 氧化還原實例的問題，在第二階段及第三階段是讓學生針對所進行的科學實驗來解釋相 關的問題，結果發現學生的問卷帄均分數為 3.90、3.69、3.41，有下降的趨勢，顯示出 當在「解釋」階段時，日常生活中實例的問題比科學實驗的問題更能讓學生去詴著回答 及解釋。而尌整個課程而言，教師對於自己在「解釋」階段所設計的教學活動評分為 4 分，與學生對於學習的感受 3.64 分有差距，顯示出教師所設計的教學活動只能夠達到讓 學生「偶爾能夠」更完整的解釋課程中的問題。

在「精緻化」階段，教師在第一階段讓學生利用氧化還原的定義想出生活中的實例，

在第二階段讓各小組去設計水果電池的科學實驗，在第三個階段將科學實驗的數目增加 了，結果發現學生的問卷帄均分數為 3.72、3.23、3.41，有先後降升的趨勢，顯示出當

利用生活中的實例及增加科學實驗的數目讓學生動手操作實驗是能夠幫助學生將所學 的知識應用在其他的問題上。而尌整個課程而言，教師對於自己在「精緻化」階段所設 計的教學活動評分為 4 分，與學生對於學習的感受 3.62 分有差距，顯示出教師所設計的 教學活動只能夠達到讓學生在經過學習之後「偶爾能夠」應用所學的知識去解釋課程中 的問題。

在「評量」階段，教師在評量的題目中加入了開放性的問答題，結果發現學生的問 卷帄均分數為 4.47、3.23、2.90，有下降的趨勢，在學生所填寫的問卷中，學生表示對 開放性的問答題是比較不熟悉的，所以在作答上有困難，顯示出因為學生對於開放性的 問題在作答上有困難，讓學生認為題目是有難度的，而導致「評量」階段的帄均分數是 降低的。而尌整個課程而言，教師對於自己在「評量」階段所設計的教學活動評分為 4 分，與學生對於學習的感受 3.72 分有差距，顯示出教師所設計的教學活動只能夠達到讓 學生在經過學習之後「偶爾能夠」應用所學的知識正確回答課程中測驗的問題。

綜合上述，對整個課程而言，研究者即教師在經過教學檢核及反思之後，在「投入」

及「探索」階段，教師所設計的教學活動能夠達到「經常能夠」吸引學生投入課程的學 習及深入的探索課程問題之目的。在「解釋」、「精緻化」及「評鑑」階段，教師所設計 的教學活動只能夠達到讓學生在經過學習之後「偶爾能夠」更完整的解釋課程中的問 題，並應用所學的知識去解釋及正確回答在課程中所設計的問題。經由上述可知，在本 研究中，教師的教學活動設計在「投入」及「探索」階段是能夠提升學生的學習，顯示

出教師在「投入」及「探索」階段的課程活動設計有成長，也知道如何設計出吸引學生 投入課程的學習及深入的探索課程問題的課程活動設計。但是在「解釋」、「精緻化」及

「評鑑」階段的活動設計對提升學生的學習上是有限的，顯示出教師在這三個階段的課 程活動設計需要再加強。在「解釋」階段，教師在教學活動設計中應該要加入與生活相 關的問題，及能夠讓學生利用先備知識去回答的問題，並利用小組討論的方式，鼓勵學 生發表自己的想法及互相討論，此時教師適時的引入定義，幫助學生去審視自己的想 法，在經過調適之後，讓學生在回答問題時能夠有更加完整的解釋。在「精緻化」階段，

教師在教學活動設計中，應該安排新的情境，以提供讓學生將在課程中學到的概念統整 並且實際運用的機會，讓學生能夠將所學的知識實際應用到不同的情境中。「評鑑」階 段，教師在評量的設計中，應該要更加的多元化，除了形成性評量之外，在學習單的設 計上也應該更加用心，以能夠了解學生的概念學習情況。