研究者的反思

本節擬探討研究者即教師在 5E學習環教學活動的情境中，在投入、探索、解釋、

精緻化、評鑑各個階段的教學反思，及以行動研究進行三個階段的教學活動的反思。

一、 研究者對於 5E 學習環教學活動的反思

本研究的教學活動共分成三個教學單元，在第一、第二、第三階段的教學 單元結束後，讓研究者即教師填寫教師教學實務檢核表；在第一、第二、第三 階段的教學單元結束，以及完成三個階段教學之後，讓教師填寫 5E 學習環教 學模式問卷，共 4 份，以探討教師在 5E 學習環教學活動的情境中各個階段的 教學反思。

(一) 教師教學實務檢核表

教師在進行教學活動時，利用攝影機拍下每一個階段的教學活動單元 的上課實錄，以便在每一次的教學之後，藉由觀看影片內容，讓教師能夠 去反思教學的成效，並做為下一個單元調整的標準。表 4-2-1為教師在觀 看上課實錄的影片時所作的教師教學實務檢核表。其中在投入、探索、解 釋、精緻化四個階段，在表中所呈現的數字為教學策略中該項指標在影片 中出現的次數統計，但是在評鑑階段所出現的數字為在教學活動中的學習 單及詴卷針對該項指標所設計的題數。

此外，研究者請兩位具有化學專長的高中教師觀看研究者的教學實錄

影片，並填寫教學實務檢核表(附錄十八)。根據研究者與兩位化學教師所 填寫的分析表計算交互觀察者信度(interobserver reliability)，經過整理及分 析之後，整份教學實務檢核表的交互觀察者信度為 80%。

式 中解答問題

模

由表 4-2-1可以看出，教師藉由觀看每一個階段的教學活動實錄影 片，對自己的教學進行實務檢核，並且經過反思之後，設計下一個階段的 教學活動，所呈現出來的符合建構取向的指標次數是多於上一個階段的教 學活動，顯示出教師利用教學實務檢核表並且在經過反思之後，所設計的 單元教學活動，是能幫助教師的教學更加符合建構取向。

1. 「投入」階段：

在符合建構理念模式中，教師的教學策略達到「引起興趣、激發 好奇 心、引發學生的反應，了解學生對概念的瞭解與想法」，在不 符合建構理念模式中，教師的教學策略中出現了「解釋概念、提供定 義和答案、說明結論」。顯示出在「投入」階段，在吸引學生投入課 程學習的教學活動方面，教師的教學設計是能夠符合建構理念，但在 教學過程中，仍會延用課本的安排，並使用講述定義去引導學生學習。

2. 「探索」階段：

在符合建構理念模式中，教師的教學策略達到「鼓勵學生操作，

不直接說明、學生交互活動時，聆聽、觀察學生的反應、必要時，提 出深入的問題，重新引導生調查、給學生足夠的時間在迷惑情境中解 答問題、扮演學生的顧問」，在不符合建構理念模式中，教師的教學 策略中出現了「提供答案、告訴學生或是說明如何進行解答問題、告

訴學生他錯了、告訴學生解決問題的訊息」。顯示出在「探索」階段，

教師的教學活動已經由以教師為主的講述教學，轉變為以學生為主的 學習活動，教師在教學活動中，主要扮演觀察者、聆聽者、協助者及 顧問的角色。但是當學生提出問題時，教師仍然會出現告訴學生錯誤 的地方，並提供答案或關於如何解決問題的方法。

3. 「解釋」階段：

在符合建構理念模式中，教師的教學策略達到「鼓勵學生用他自 己的話解釋概念和定義、要求學生根據事實做辯證與澄清、正式的提 出定義、解釋、和新的字彙、以學生的先前經驗為基礎解釋概念」，

在不符合建構理念模式中，教師的教學策略中出現了「介紹不相關的 概念或技巧」。顯示出在「解釋」階段，教師除了向學生解釋定義之 外，也會以學生先前的經驗為基礎去解釋概念，並且鼓勵學生根據親 手所操作及觀察的實驗結果，用自己的話去解釋、辯證與澄清所遭遇 的問題。

4. 「精緻化」階段：

在符合建構理念模式中，教師的教學策略達到「提供學生使用前 面提供的正式的字彙定義和解說的機會、鼓勵學生延伸概念，應用概 念與技巧在新的情境裡、提醒學生其他可能的解釋方式、要求學生參

考現有的資料和事件，以回答：你現在知道了什麼？為什麼你會這樣 想...？的問題」，在不符合建構理念模式中，教師的教學策略中出現 了「提供特定的答案、告訴學生他錯了、講述、一步一步告訴學生如 何解答、解釋如何解決問題」。顯示出在「精緻化」階段，教師所設 計的教學活動是能讓學生使用所提供的字彙定義去做解說，及要求學 生根據親手所操作及觀察的實驗結果，將所學的概念延伸並應用在新 的情境當中，並提醒學生其他可能的解釋方式。但是由於時間上的限 制，教師會一步一步的告訴學生如何解答，或提供答案及解釋原因。

5. 「評鑑」階段：

在符合建構理念模式中，教師的教學策略達到「觀察學生如何應 用新的概念和技能以評量學生的知識或技能、尋找學生改變想法和行 為的事實、允許學生評量他們自己和整組的學習活動或過程技能、提 出開放性的問題以評量學習，例如，為什麼你會這樣想？你有什麼事 實根據？你對於××知道了什麼？你如何證明××？」，在不符合建構理 念模式中，教師的教學策略中出現了「單獨考名詞字彙或不相關的事 實」。顯示出在「評鑑」階段，教師以學習單及形成性評量的方式去 評量學生的概念理解，在評量的設計中，教師加入了開放性的問題，

以幫助教師觀察學生如何應用新的概念和技能，及尋找學生改變想法

和行為的事實，且允許學生評量他們自己和整組的學習活動或過程技

2.請說明你的理由。

1. 「投入」階段：

從表 4-2-2得知，教師自評所設計的教學活動是能夠達到「偶爾 能夠」吸引學生入課程的學習。教師在進行教學檢核時，發現利用投 影片呈現圖片來輔助文字，確實能夠有助於吸引學生投入課程之中，

但是對於常接觸電腦已經習慣動畫呈現的學生並不夠具有吸引力。所 以，教師在經過反思之後，在下一個階段的教學活動設計中，除了文 字及圖片的呈現之外，還加入與課程相關的動畫，期望能讓學生更加 投入課程的學習。

2. 「探索」階段：

從表 4-2-2得知，教師自評所設計的教學活動是能夠達到讓學生

「經常能夠」深入的探討課程中的問題。教師在進行教學檢核時，發 現因為與帄常的講述式上課方式不同，所以學生在各小組中大多能夠 整組一起討論，只有少數的組別無法全部一起討論。教師在經過反思 之後，在下一個階段的教學活動設計中，加入了國中的「鋅銅電池」

實驗，期望讓學生能以國中所學過的概念互相討論及分享之外，也能 夠經由親手操作及觀察實驗，提高其學習的興趣，及讓學生能夠更加 的深入探索課程中的問題。

3. 「解釋」階段：

從表 4-2-2得知，教師自評所設計的教學活動是能夠達到讓學生

「偶爾能夠」更完整的解釋課程中的問題。教師在進行教學檢核時，

發現在這個單元中所設計的題目偏向生活化，學生除了利用所學的氧 化還原定義去解釋之外，還要能夠思考及判斷反應物，對學生是有些 難度的。因此，教師在經過反思之後，在下一個階段的教學活動設計 中，利用讓學生親手操作實驗，及觀察現象，期望讓學生從實驗的過 程中，能夠建構自己的知識，並詴著去解釋所遭遇的問題。

4. 「精緻化」階段：

從表 4-2-2得知，教師自評所設計的教學活動是能夠達到讓學生 在經過學習之後「偶爾能夠」應用所學的知識去解釋課程中的問題。

教師在進行教學檢核時，發現學生如果能夠掌握反應物與生成物的關 係，尌比較能夠使用所學的定義去回答問題。因此，教師在經過反思 之後，在下一個階段的教學活動設計中，加入讓各小組自行設計的「水 果電池」實驗，期望經由自行設計實驗，能讓學生知道如何將所學的 知識實際應用到不同的情境中。

5. 「評鑑」階段：

從表 4-2-2得知，教師自評所設計的教學活動是能夠達到讓學生 經過學習之後「偶爾能夠」應用所學的知識正確回答課程中測驗的問

題。教師在進行教學檢核時，發現在這個單元中，因為氧化還原的定

E2 2.請說明你的理由。

難的。

在第二階段的教學活動中，教師所進行的教學單元為「電化電池」，

教師利用5E學習環教學模式設計其教學活動，以下尌教師在 5E學習環教 學活動的情境中各個階段的教學反思作探討。

1. 「投入」階段：

從表 4-2-3得知，教師自評所設計的教學活動是能夠達到「經常 偶爾能夠」吸引學生入課程的學習。教師在進行教學檢核時，發現利 用投影片呈現圖片來輔助文字，再加上動畫，確實比較能夠有助於吸 引學生投入課程之中。教師在經過反思之後，在下一個階段的教學活 動設計中，除了文字及圖片的呈現之外，還加入生活中應用氧化還原 的實際例子，期望利用生活中的實例，能引起學生的共鳴，以提高學 生投入課程學習的興趣。

2. 「探索」階段：

從表 4-2-3得知，教師自評所設計的教學活動是能夠達到讓學生

「經常能夠」深入的探討課程中的問題。教師在進行教學檢核時，發 現因為「鋅銅電池」是延續國中的教材，學生可以利用其先備知識進

「經常能夠」深入的探討課程中的問題。教師在進行教學檢核時，發 現因為「鋅銅電池」是延續國中的教材，學生可以利用其先備知識進