教師在 5E 學習環教學模式中各階段的教學成效

本節擬探討在三個階段的教學活動單元中，研究者即教師在 5E 學習環的教學模式 中各階段的教學成效。在第一、第二、第三階段的教學單元結束，以及完成三個階段教 學之後，讓 39 位學生針對教學活動去填寫 5E 學習環學習感受問卷，共有 4 份。將問 卷收集之後，統計問卷中的「經常能夠」及「總是能夠」兩項的人數總和及其百分比，

整理之後，結果如表 5-3-1 所示。用以探討教師在三個階段的教學活動及整個課程中進

行 5E 學習環教學模式各階段的教學成效。

表 5-3-1：學生的 5E 學習環學習感受問卷統計表

教學單元

教學模式各階段

第一階段

「氧化與還原」

第二階段

「電化電池」

第三階段

「電解與電鍍」

完成三個階段 教學後 人數 百分比 人數 百分比 人數 百分比 人數 百分比

投入 E1 15 39% 27 69% 19 49% 27 69%

探索 E2 35 90% 27 69% 26 67% 30 77%

解釋 E3 29 74% 23 59% 18 46% 22 56%

精緻化 E4 27 69% 12 31% 17 44% 21 54%

評鑑 E5 35 90% 12 31% 7 18% 25 64%

從表 5-3-1 得知，在「投入」階段，三個階段的教學單元人數是 15、27、19 人，

有先升後降的趨勢，顯示在教學活動中加入動畫來吸引學生投入課程的效果是優於呈現 與生活相關實例的照片，最低的是課本中的圖片。尌整個課程而言，教師所設計的教學 活動，經常及總是能夠被吸引投入課程的學生有 27 位，顯示出藉由利用投影片呈現與 課程相關的圖片、動畫及生活上的應用能夠吸引 69％的學生投入課程的學習。

在「探索」的階段，三個階段的教學單元的人數都是最高的，分別為是 35、27、26 人，顯示藉由小組合作的討論方式下，是能夠讓學生深入的探討課程中的問題。尌整個 課程而言，教師所設計的教學活動，經常及總是能夠深入的探索課程中的問題的學生有

30 人，顯示出有 77％的學生在藉由小組合作的討論方式下，能夠深入的探討課程中的 問題。

在「解釋」的階段，三個教學單元的人數是 29、23、18 人，有下降的趨勢，顯示 當課程進入應用的單元時，對學生而言，解釋問題的難度尌提升了。尌整個課程而言，

教師所設計的教學活動，經常及總是能夠更完整的解釋課程中的問題的學生有 22 人，

顯示出在經過小組合作的討論之後，有 56％的學生能夠更完整的解釋課程中的問題。

在「精緻化」的階段，在三個教學單元的人數是 27、12、17 人，有先降後升的趨 勢，顯示在教學活動中當增加實驗的操作時，能夠幫助學生應用所學的知識去解釋課程 中的問題。尌整個課程而言，教師所設計的教學活動，經常及總是能夠應用所學的知識 去解釋課程中的問題的學生有 21 人，顯示出有 54％的學生在經過學習之後，能夠應用 所學的知識去解釋課程中的問題。

在「評鑑」的階段，三個教學單元的人數是 35、12、7 人，有下降的趨勢，顯示當 評鑑中加入開放性問題時，學生因為不熟悉回答的方式，所以使得回答問題的難度尌提 升了，導致能夠正確回答測驗題目的學生減少了。尌整個課程而言，教師所設計的測驗，

經常及總是能夠正確回答課程中測驗的問題的學生有 25 人，顯示出有 64％的學生經過 學習之後，能夠應用所學的知識正確回答課程中測驗的問題。

綜合上述，對整個課程而言，在 5E 學習環教學模式下，研究者即教師所設計的教 學活動，在「投入」段階，能夠吸引 69％的學生投入課程的學習；在「探索」的階段，

有 77％的學生能夠深入的探討課程中的問題；在「解釋」的階段有 56％的學生能夠更 完整的解釋課程中的問題；在「精緻化」的階段，有 54％的學生在經過學習之後，能

夠應用所學的知識去解釋課程中的問題；在「評鑑」的階段，有 64％的學生經過學習 之後，能夠應用所學的知識正確回答課程中測驗的問題。經由上述，可以得知在 5E 學 習環教學模式中，教師所設計的教學活動在「投入」及「探索」兩個階段的教學成效較 佳，顯示出在「投入」及「探索」兩個階段，教師的課程活動設計能夠達到幫助學生學 習之目的。但是在「解釋」、「精緻化」及「評鑑」階段的教學成效則是有限的，顯示出 教師在這三個階段的課程活動設計需要再加強。在「解釋」階段，由於學生以往回應的 問題多以選擇題為主，在本研究中的問題以開放性問題為主，並要用所學的定義去回 答，對學生而言，是較不熟悉的作答方式，所以導致教學成效不佳，故教師在教學活動 設計中應該要加入能夠讓學生利用先備知識去回答的問題，並且教師要適時的引入定 義，以幫助學生審視自己的想法，在經過調適之後，讓學生能夠在回答問題時有更加完 整的解釋，以提高教學成效。在「精緻化」階段，由於在以往的講述式教學中，學生鮮 少有機會能夠將課程中所學的概念統整並且應用出來，所以並不習慣這個階段的教學活 動，故教師在教學活動中應該安排新的情境，讓學生能夠有將所學的知識統整並且實際 應用到不同的情境中的機會，以提升教學成效。在「評鑑」階段，由於本研究的學生對 於開放性題目的回答方式並不熟悉，所以造成這個階段教師的教學成效不佳，所以教師 在評量的設計中，應該要更加的多元化，除了形成性評量之外，也應該利用學習單的設 計來了解學生的概念學習情況，才能夠提升教學成效。