學習經驗的詮釋

在前一節中描述了國中成績優異學生放學後的學習樣貌，呈現出學生放學後 不同的學習途徑，而這些放學後的學習經驗與其本身所處的大環境又息息相關。

誠如譚光鼎（2010）提到兒童的發展與教育經驗，最直接且最主要的影響機構是 家庭和學校兩者。因此本節以學生為出發點，詮釋學生自身學習經驗，包括：學 生感受到自己置身在怎樣的學習環境當中？在這樣的情境中如何去面對、思考與 行動？學生對於學校與補習班的看法為何？透過學生對其學習經驗的詮釋，將可 一窺國中成績優異學生整體的學習樣貌。

壹、「我置身」在何種的學習環境當中？

學生進入國中後，面對的學習環境與國小有些許差異，最明顯的差別是考試 的次數變多，上課的時間也變長，誠如Gary 所言：「要適應的主要是對國中考試 的心態跟國中後來就有第八節了嘛，那個課業繁重度跟國小是差蠻多的。」

（B-4-6）彗星也提到國中考試比較頻繁，上課跟小學的重點也不太一樣，且國 中上課，基本上是以基測為大目標。因此，本研究將從以下幾個方面來分析學生 對於自身學習經驗的詮釋。

一、「我置身」在考試多的環境

反覆讀著這些學生的文本，赫然發現「考試」這件幾乎占據國中生許多時間 的事，在學生的心目中竟然存有許多負面的感受，像奇思說：

老師常常發很多考卷，我是很勉強可以趕完，其他人就有點困難都寫不完。

老師會發一大疊，到最後我都不想寫，其實一開始我有寫，到後面就不想寫，

拿了之後就放在書包裡，不寫了。（E-2-22）

奇思感受到班級同學以及自己對於學校考卷太多的無奈。而彗星的想法是：

基測前一直重複看考試的內容，重複做題目，重複看一樣內容，只想著考試會怎 麼考，她帶著「考試」的壓力去念書，無法單純享受讀書的感覺與樂趣。另外，

像ㄚ曾說：「段考前我媽就一直強迫我唸書，我是段考前一天會開始念，很認真 的念，就惡補一下。」（H-1-45.1）奇思也說段考前或模擬考前他才會多讀一點。

我思考著，原來有「考試」學生才會去念書嗎？才會多看一些、多算一些嗎？如 果沒有考試是否就沒有所謂學習可言了呢？大平很直接的說道：

不考試我就不念了。我有興趣的話，我會追根究柢，如果沒有興趣的話，

反正就看一看背起來，然後就丟掉了。反正考完基測就通通都忘了。

（K-2-71）

成恩也認為國中念書大概都是為了考試而已，很少是自己喜歡念書而去念 書，自己當然也是為了考試而念書，他本身其實不喜歡念書這種東西。因為要考 基測，學校或補習班充斥著考試這件事，目的都希望學生能有一個好的成績，考 上好的學校。但同時也讓一些學生陷入為考試而念書的漩渦當中，要如何做才能 讓學生知道學習不是只為了考試而已？雖然大環境之下，升學政策是暫時無法改 變的制度，老師或許也只是制度之下的一顆棋子，但是老師真的如此「身不由己」

嗎？老師如果企圖要了解自己的意識形態如何影響他們的教學，他們最重要要問

的問題是：為什麼某些特定的教學方法會在學校變得如此自然、習慣？為什麼老 師將這些方法當作正常、沒有問題、理所當然（蕭昭君、陳巨擘譯，2003：298）？

我反覆思量著這段文字，思考著自己在教學路上雖然走過這麼長的日子，自以為 經驗豐富，但是若不去思索教學上的問題，以行動去改變現狀，所謂的「經驗豐 富」也只是徒增年紀而已啊！

另外也有學生認為考試太多對學習有不良的影響，例如冰淇淋說：

考試越變越多的時候，我們所學習一個東西的時間不再那麼長，本來可以很 深入了解到很透徹，現在卻不能照妳想要的方式，就是沒有時間讓妳去摸 索。（L-2-20）

尤其國三考試變多，冰淇淋覺得一直考試有點煩，因為段考跟模擬考一直互 相交錯，後來就慢慢得那麼喜歡讀書。此外，冰淇淋認為在現今的考試制度下，

沒有辦法真正的去「內化」知識，因為國中是考基本能力，要學的非常廣，而這 樣準備考試的方式，比較沒有辦法做深入的學習，她覺得很可惜，因為都已經接 觸到它，卻只能輕輕略過。冰淇淋說：

要應付考試的話，學習的東西要多、要廣，因為基測是考很表面、很基本 的東西，但是會考的一定都要學到，所以就要不斷的去把基測會考的那個大 範圍，至少都要先讀過。（L-3-46）

她認為要考好基測，必須想辦法掌握最多的考試資訊，才能安心應付考試。

由此可知，學生為了要全面掌握考試內容，必須蒐集與接觸更廣的考試資訊，才 能放心面對基測，相對可以深入的時間變少，因此當考試佔據學生太多時間，反 效果也會跟著出現。ε 也說：「剛升上國三的時候有點不太能適應，因為考試時 需要想很多東西，但國三考試太多，所以感覺自己成績有點下滑。」（A-3-7）

身為一位教育工作者要評量學生的學習狀況，寫考卷並非是萬靈丹，更不是 唯一的方法。像丹尼爾並非數學能力很差或是他沒有釐清觀念，只因考試對他而 言，有一股莫名的壓力，他說：「數學，其實我是覺得很奇怪啦，上課我會理解，

平常寫題目我會寫得出來，可是到大考的時候就突然又寫不出來。」（J-2-26）

因此，考試的份量是否適中，可否達到評量學生學習成效的目的，或考試對學生 心理方面的感受與適應，都必須細心去留意與思考。

伴隨考試而來的就是學生對成績的感受，像 ε 就說：「有一次我考 4xx 分，

剛好有一個人他只有考4xx 減一分，非常的驚險，因為那種東西很可怕，就是我 一定要拉開和別人的距離。」（A-3-80）可見成績在 ε 的心中是一個很大的壓力，

不僅要領先別人，並且要有一個距離，他才能對自己的學業成績很放心。而ㄚ嘉 認為考試成績並不是想要贏過別人，只是當一個標準，用他們的成績大概比較一 下自己的成績，衡量一下自己的狀況。她的目的雖然不是贏過別人，但也是藉著 比較成績知道自己在群體當中的位置，當作自己是否需要再調整讀書時間的衡量 標準。很特別的是冰淇淋說：「我印象最深刻的是第一次段考平均成績沒有上 90，可是我還是有第三名，我就覺得要要好好讀書。」（L-1-55）她會覺得應該 要好好念書，是因為她發覺：

原來在公立學校裡面，成績好的永遠都是成績好的，就是想要退步很難，

不是說他的成績退步很難，是他的名次退步很難，就是妳的實力已經不在，

但是妳的優越感會存在。（L-3-98）

冰淇淋的反思，讓她驚覺班上的名次並非成績實力的保證，外在的名次會蒙 蔽她該更加努力的方向，因此，後來她也選擇更有競爭氣氛的補習班，讓自己有 挑戰高手的地方，不斷的加強考試能力。也由於她對於成績的感受是：「我不能 說我喜歡讀教科書，可是那個時候是喜歡讀書沒錯，有讀可以從成績找到成就

感。」（L-1-16）這也是她讀書很大的動力來源。像成恩也說：

我們前面這幾個，只要段考考贏了，段考到另外一次段考中間，班上就是 會覺得你就是最強的。後面那二、三名的就比較沒有人會去注意他，老師問 說你們班誰成績比較好？那當然一定講第一名。我自己是用成績來肯定自 己，然後就可以再往上拼。（I-2-68）

成績提升可以激勵學生的學習動力，幫助他們有信心繼續努力去念書考試，

在ㄚ曾的身上更是一個奇蹟，她認為自己考試運氣那麼好，如果再努力一點，就 有可能運氣加實力超越其他同學的成績，面對這樣的好成績，她說：「第一次進 前三名，我就爽了，真的可以幹得掉他們！他們不是那種沒辦法碰觸的境界。」

（H-1-79）原來可以「贏過別人」對學生而言，也是提升學習動力的重要心理力 量。但在丹尼爾身上卻看到，成績帶給他的負面影響，他說道：

聽課都懂、做例題也會做，考出來的成績卻不是這麼的理想，這時候就有 問題了，以前是很熱愛數學，競賽都會去參加，可是到後來就會躲著數學，

數學比賽也不想去了。（J-1-37）

成績的不穩定，讓他的學習興趣與自信心受到打擊，暫時排斥數學。而大平 也說他真的很討厭也不喜歡數學，因為本身數學就不好，每次考試都考很差，就 覺得算了、討厭它。因為成績上的挫敗感，也讓學生對學習的興趣與意願大打折 扣。對於成績的心情感受，彗星尤其敏感，她說：

成績如果跟自己預期的分數差很多，會很懊惱、難過，對那個分數，應該 是得失心吧！就會覺得怎麼會這樣，越想越難過，心情起伏會比較大，緊張、

會焦慮，就會去質疑自己到底可不可以？做得到做不到？一次分數就會對自

己影響很大，可能把自己以前的努力整個都推翻掉了。（G-1-25）

彗星對成績的負面感受，擴大到否定自己全盤的努力，可見她必須比別人花 更多心力去調整自己的心情，才能重新再投入準備考試的學習狀態中。丹尼爾也 曾因為成績而有心理受挫的感覺，他在八年級時，因為兩次數學段考不及格，讓 他的心情跌到谷底。而ㄚ曾一直無法在班上的排名有所突破，帶給ㄚ曾的影響是 認真念書是沒有用的負面感受。她說：

我國小成績都在一、二名嘛！第一次進七年級段考就第七名，那時候打擊 很大，之後發現整個七年級都卡在第七名，飆上去後又被踢下來，就想說

我國小成績都在一、二名嘛！第一次進七年級段考就第七名，那時候打擊 很大，之後發現整個七年級都卡在第七名，飆上去後又被踢下來，就想說