課後學習

放學了，學生何處去？不上補習班，還有什麼選擇？家庭教育，從放學後的 生活開始。瞭解孩子放學後的行程，多多少少可以窺見家庭生活的樣貌與家長對 於孩子的學習抱持怎樣的想法，而這樣的課後學習安排對於成績優異學生學習成 就的影響為何？正是本研究想要深入去了解的。

根據台北市政統計第 208 號週報於 2002 年五月的調查顯示，台北市中等以 下各級學校學生於平日放學後參加校外補習之比率為 56.37％、高雄市學生為 49.63％，至於全臺灣地區學生的補習率則為 43.06％，由此可以發現台灣的學生

放學後的活動有將近一半的比率有參與校外補習；另外，在分別觀察各級學校的 校外補習率後，可以看出國小學生參加校外補習之比例高達 74.13％、國中生為 63.25％、高中生為 52.57％、高職學生則為 18.84％。呈現出除了高職生以外的 各級學生皆有超過五成的補習率（台北市政府統計處，2003）。由上可知，補習 在台灣是非常普遍的放學後的學習活動。

本研究關注國中成績優異學生放學後的學習途徑，除了補習之外，放學後沒 有補習的學生，其學習途徑無論是在家、圖書館或是在學校自習，必有其學習方 式與學習經驗。因此，本節先從課後學習途徑中，人數眾多的「補習」談起；至 於沒有補習的學生是如何學習，研究者以自律學習的觀點加以分析探討。

壹、課後補習

補習在台灣是一個很普遍的現象，關秉寅與李敦義（2008）分析台灣補習的 具體內涵，包括三個主要概念：一為正式學校教育外的延伸學習；其次，是一種 需要付費的私人教育投資；第三，其主要目的在針對升學。首先，從以上的三個 內涵來分析補習的因素，可分述如下：

一、以延伸學習的需求而言

家長對於學校教育的不信任或因不了解而產生焦慮，助長補習風氣。根據劉 正（2006）指出，九年一貫的課程因包含七大領域且內容包羅萬象，學校老師之 前所受的專業訓練未必能夠應付，學生家長們心中的焦慮不能解除，因而一方面 希望其子女透過補習班，學好正式的課程內容；另一方面也讓學生參與各種才藝 班，來應付所謂的「多面向學習」。除此之外，學生本身對學校老師所教的內容 不清楚或內容太簡單，想獲得更多教材補充，都有可能採取補習的途徑，正如黃 雪萍（2002）指出，有部分學生在學校的考試成績沒有達到理想標準，承受了自 我的壓力，因此想要主動參加補習；也有學生對學校教師講述的內容無法完全明 瞭，以致產生了學習的焦慮，為了減輕焦慮與提振學習信心，學生選擇參加補習

來改善學業表現的落差；也有少數學生因為對某些科目有興趣，而參加補習來做 更深入的探索。

二、以需要付費的私人教育投資而言

家長必須額外付出金錢讓孩子補習，代表著家長本身有此需求或是認同補習 所帶來的投資效益。正如孫國華（1993）以高雄縣市國民中小學學生之家長為對 象，發現學生參加課外補習的原因，是由於家長太忙碌，沒有時間教育子女，以 致於學生家長只好花錢由他人來代為教育子女；而較高教育程度的家長，認為參 加課外補習還可以讓子女學習到新的知識；而較低教育程度的家長，則認為學校 課業太艱深繁重，故讓子女參加補習。此外，部份家長是因為擔心子女在放學後 在外遊蕩或交到壞朋友學壞，而讓子女去參加課外補習。由於家長本身工作的忙 碌與時間上的限制，使得學生在課後轉由補習班代為照顧。在謝敏青（2006）的 研究發現：家長職業為公與工者，認為學校的放學時間比其下班時間早了一個小 時，只好交由補習班代為照顧子女。

三、以升學為主要目的而言

從家長的角度觀看，多數父母都想讓孩子多元學習、讓孩子快樂成長。但面 臨社會現實的壓力、強調升學與成績的教育環境時，「想要」與「需要」之間是 有落差的，結果通常必須與現實妥協，透過補習讓孩子「好還要更好」。在黃光 國、黃慧貞（1981）的研究中提到，家長望子成龍、望女成鳳的心態，對子女抱 持高度的期望，因而對子女的成績永遠不滿意，也間接助長了補習的風氣。另外，

團體中的氛圍對於補習也是一種助力，當同儕們都去補習以求取好成績時，不免 會受到影響。楊慧美（2002）研究發現：學生通常相當重視同學們的看法，有些 時候學生為了升學或想進入理想的學校，在「眾人皆補我獨無」的情況下，會隨 著同學的潮流去補習來獲得心理上的安全感。

歸納出以上幾個補習的因素之後，思考著國中成績優異學生是否會受到以

上幾個因素的影響，而選擇補習作為放學後的學習途徑？或者有其它考量的因 素？補習班是否提供了學校教育所沒有的功能？使得學生必須依賴補習？期待 透過以學生為主體的學習經驗敘說，作為研究者本身的自我省思。

其次，現今的台灣社會裡，教育不但影響個人的職業取得與收入，教育本身 也可能是最重要的社會地位和聲望的象徵（黃毅志，1999），因此多數學生放學 後的學習途徑以補習為主有其文化、社會脈絡可尋，但是補習的學習成效到底為 何？有研究者認為補習對於學習成效是有正面幫助的（孫清山、黃毅志，1996；

許琦婷，2002；陳順利，1999；陳怡靖、鄭燿男，2000；蔡毓智，2002），也有 研究者認為補習與學習成效相關性較低（黃毅志、陳俊瑋，2008；楊慧美，2002；

劉正，2006；關秉寅、李敦義，2008）。分析以上研究結果的差異，雖然補習可 以提升學習成效，但需要考慮補習質的差異，即學生本身要有強烈的內在動機、

有專心聆聽的意願和興趣、補習的量必須適度、而補習班也要有好的教學品質，

才能達到較佳的效果。在江芳盛（2006）研究指出，補習時數與學習成效之間不 是線型關係而是曲線的關係。因此，對於成績優異學生而言，如何選擇補習班或 是其本身的動機、目的，或是補習班同儕之間的競爭……等，都是筆者可以深入 了解的。

另外，本研究認為「補習」真的是提升學習成效的因素嗎？補習與學習成效 之間的混淆變項有哪些？若以 Carroll 提出的學校學習的模式來分析放學後的 學習，學生實際投入學習的時間越多，學生的學業成就可能越高，如將放學後學 生的的各種學習途徑視為學生投入學習的時間，則我們可以推論學生是因「補習」

而提升學習成效？或者我們可以推論因為學生願意投入課業「學習的時間」而提 升學習成效？ 因此，本研究除了深入探討補習經驗對於成績優異學生學習的影 響為何之外，補習在其學習過程當中所佔扮演的角色又是如何？不補習的學生如 何利用他們自己的學習方式，面對這樣充滿著競爭性的場域？我想，這些成績優 異學生放學後的學習世界必精彩可期。

貳、自律學習

親子天下編輯團隊，針對國中生的學習調查中發現：

國中生年級越大，學習動機越低落，對自己的學習成果越不滿意，學習策 略的運用頻率越少。如此重視「學習成就」的台灣社會，好像把力氣用錯 了方向，父母和老師齊心同力，把學習變成了苦差事，讓所有學生「愈學，

愈不想學」（親子童書電子報，2008）。

這樣的調查結果，讓身為教育工作者的我，不禁反思自己是否也成為這個結 果的幫兇，學校的老師往往為了把教材內容教完，每一科的老師都在趕進度，卻 忽略學習的主體是學生，並非教材。但老師們也是這個升學教育體制下的一顆棋 子，在僅存的自由空間中尋找一個平衡點。透過本研究，瞭解放學後沒有補習的 學生，是如何在這升學競爭的體制下，走出自己的學習之路，或許能提供教育工 作者一個方向，看見成績優異學生放學後自學力的展現，我們能在學校中多做些 什麼？或者少做些什麼？幫助所有的學生學習得更好。

賓靜蓀（2008）在＜全球正在進行的學習革命－自學力＞一文中提到：有 這樣的孩子：擁有強烈動機，能夠自動自發，懂得採取必要的學習方法、並且自 我反省、願意修正自己的方法；即使面對困難的任務或干擾（如吵鬧的教室、講 不清楚的老師、愈讀愈不懂的教科書），會想辦法去克服，讓自己有更好的表現。

即使學習成果不盡人意或經歷失敗，他們會認為是學習策略或方法錯誤，或練習 不足，而不是自己的能力不足。美國紐約市立大學教育心理系教授 Barry J.

Zimmerman 將上述自動自發的過程稱為「自律學習」（self-regulated learning）。

以下分析自律學習的相關概念：

一、自律學習的涵意

自律學習的概念首先由 Bandura 提出。依 Bandura 的理論，除了強調個人效

能預期（efficacy expectations）的認知因素對行為動機的影響外，亦提出透過主 動建立目標、自我評鑑、自我增強可建立及維持行為的動機（林建平，2005）。

由此可知，自動自發的精神，是一個自律學習者所具備的基本條件。所謂「天下 無難事，只怕有心人。」其中的有心人，應該就是主動、積極的人，能解決自己 所面對的困境。

Barry J. Zimmerman 認為，自律學習乃是學習者透過後設認知，有動機性地 在行為上主動參與他們自己的學習過程，自己生產出自己的想法、感覺與行動，

以達到他們的學習目標。強調學習者可以主動地透過後設認知與動機等策略的使 用，改善個人的心智能力，能夠選擇、建構與創造有利的學習環境；同時，學習

以達到他們的學習目標。強調學習者可以主動地透過後設認知與動機等策略的使 用，改善個人的心智能力，能夠選擇、建構與創造有利的學習環境；同時，學習