放學後的學習樣貌

那種心情應該是覺得努力有成吧，三年來就為了那天而已－（I-1-1）

考完與同學毫無保留的玩－（J-1-1）

之前每天會有時間壓力，覺得很緊張，現在考完成績也出來，負擔就不見 －（G-1-2）

考完沒有事做，慣性沒有了，每天都在發呆－（F-1-4）

對完答案整個就是跟我媽抱在一起哭，沒辦法馬上去玩電動，中餐都吃不下，

就坐在床旁邊看書，因為心情沒辦法轉換－（H-1-5）

有努力，就是相對的付出就有相對的收穫－（L-1-1）

考完感覺有點壓力，上高中之後競爭更激烈，現在感覺都是在做軍備競賽狀 態－（A-1-2）

從訪談十二位國中成績優異學生們考完的心情告白中，可以約略感受到他們 歷經人生第一次大考後內心的喜悅、感動、茫然、壓力……等錯綜複雜的情緒。

走過國中這三年，這些學生們重新再回顧自己的學習經驗，每個學生們都有自己 獨特的一面，但也有共同要面對的學習處境，各自走出適合自己的一段學習之 旅，誠如奇思所言：「在國中學習到哪些讀書方法是適合自己的，怎樣做才能有 最好的學習成效。」（E-2-88）因此，本節將先探討學生們放學後各自不同的學 習樣貌，包括：這些學生放學後到哪裡繼續學習？為什麼做這樣的選擇？選擇背 後的思考點為何？以下將分別敘述。

壹、踏入補習，補習班是另一個上課的地方

訪談的十二位成績優異學生當中，庭華、ㄚ曾與成恩從國一開始補到國三；

ε 與冰淇淋是從國二開始補習，慧星是國三才補習。而 Gary 原本國一、國二有 補習，卻在升國三時，決定不再繼續補習。這些學生在不同的時間點做了同樣的 選擇－補習，而補習在不同的時間點上滿足了學生怎樣的需求呢？在本研究中從

「適應落差」、「外力鞭策」以及「資源提供」這三個主題來分析學生踏上補習這 條路的學習樣貌。

一、適應落差，銜接國小和國中課程的落差與家長指導課業能力上的落差 國小進入國中，對學生而言，是另一個學習階段的開始，進入一個不熟悉的 學習場域，再加上國中階段必須參加基本學力測驗才能進入下一個階段的學習，

除了心理需要一些安全感之外，課程學習的壓力也比國小加重許多。正如庭華所 言：「那時候自己想說國中的課業，聽人家說好像會有甚麼斷層啊之類的，那就 想說去補補看，結果就拔不出來了。」（D-1-23）另外 Gary 也提到：「我覺得剛 開始的時候，壓力很大，因為畢竟是從小學升上來嘛，那個是跳了一階。」（B-3-26）

此外，成恩也說小學的念書方法跟國中不一樣，國中東西比較深、比較難，所以 就是要看得比較細一點，看得比較多一點，同樣的Gary 也提到：

國一剛進來的時候，其實還是一個適應階段，國一上其實跟小學還是有很

大的落差，也不是很大的落差，就是不太一樣的學習方式。（B-4-1）

這些學生們深深的感受到國中無論在課程內容上，還是學習方法上都是不同 於國小階段的學習，加上補習班強力的宣傳與鼓吹，就像Gary 所言：「補習班都 會故意嚇你，對對對，然後他就是讓你覺得說國中真的壓力很重，你不來就不行，

不來就會很慘。」（B-2-26）升上國中的學生們收到來自四面八方的各種聲音，

聲聲催促著自己應該要額外加強自己的能力，否則就會跟不上學習的進度，Gary 就在補習班死纏爛打的問要不要補習，心裡想國中可能是一個另外的階段，也不 熟悉，後來就補了的聲音中踏入補習一途。

訪談的過程當中，學生們也提到家長無法再像小學的時候，協助孩子解決課 業上的問題，就像庭華說：「我媽媽也不太懂我到底在學甚麼，因為畢竟她的學 歷不高，所以她就比較不懂我在學甚麼。」（D-1-16）這樣的想法，同樣的出現 在Gary 的訪談當中，他說道：

國小是我媽媽有帶那種私人安親班，就是那種帶幾個認識的同學就是在家 裡那樣教，國中她就沒辦法了，所以國中我就自己上補習班。（B-4-7）

但是，同樣是家長無法再指導孩子的課業，也有如奇思這樣的孩子，他說：

「國中的時候就已經不能問了啊！問了他們也不見得會啊！都自己慢慢寫。」

（E-3-4）面對類似的處境時，每一個學生還是有不同的學習方式。另外，學生 也提到此時此刻家長也開始思考自己是否有能力再指導功課，而做了送孩子去補 習的選擇，在成恩的學習過程當中，他說：「國中他覺得沒有辦法幫我們講課業 的內容部分的時候，他再把我們交到補習班去。」（I-2-12）

從以上的討論當中，學生踏入補習這條路上，想要「適應落差」是一個很重 要的起始考量點。無論是國小到國中課業上難易度的落差、對於未知的學習課程 心理上想像的落差、家長對於課業上指導能力的落差，加上補習班的推波助瀾，

對學生與家長們不斷的宣傳，這股求安心的力量，牽引者學生們踏入補習之路。

二、外力鞭策，讓自己可以專心投入學習

從前面的討論可知，國中階段除了在課業方面的學習內容、方式與國小有一 些落差之外，學生必須要在課業上多花一些時間去準備功課，而準備課業的過程 當中，自己無法克服外在環境的一些誘惑，例如Gary 說：

老實說，家裡其實還蠻多東西讓我分心，因為我書桌蠻亂的，東西很多，

相機手機都在桌上啊！然後就寫幾下讀幾題，手機拿來玩一玩，然後再寫幾 題，肚子餓了去冰箱繞一圈，再拿杯水喝繞來繞去，其實也沒有讀到什麼。

（B-2-32）

由於家是非常舒適且自由的環境，書房更是屬於個人的小天地，因此自律能 力是一個嚴峻的挑戰。同樣是補習學生的ㄚ曾說：

在家就很想上線，想說昨天那隻怪獸沒有打死要去打。然後就還是會很努力 的去找那個線（網路線），就是這樣子跟我媽玩捉迷藏。那線藏在馬桶裡 面的那個水箱啊，還是被我找到，洗手台底下都被我找到，就是對電玩那種 幹勁很難拔出來。（H-1-73）

要在家中專心讀書對他們而言，似乎是一件很難的事，ㄚ曾甚至說道：

如果沒有補應該會更沉淪，在家裡的時數變多，感覺會看更多電視，不如在 補習班邊聽邊睡，至少還會有一點點東西，感覺還是有人在管。（H-4-84）

而冰淇淋也覺得憑一己之力要自律，實在是很困難的事情啊！她之前的補習

班，根據冰淇淋所言：「之前的補習班我覺得它的模式我還滿喜歡的，也還滿自 由，可是就是因為環境太過自由，久了就會怠惰。」（L-1-3）她的話中透露出 要憑自己的力量，全心全意投入學習實在是一件很困難的事情，因此她在國三下 毅然決然又換一家更嚴格、更有競爭力的補習班，她認為如果去更好的補習班的 話，讀書就不會那麼倦怠，當她進入新的補習班環境當中之後，冰淇淋說道：

基本上如果有人在上課的時候逼迫妳或什麼的話，妳其實會吸收的相對會 比較快吧，因為妳有壓力，當然不是說用嚴刑的話那個不一樣。他是有給妳 些許壓力，所以我在上補習班的吸收速度其實會比在學校的快。（L-3-20）

因此，在有外力鞭策的條件下，可以幫助這些學生學習得更好，這些學生認 為自己讀書的效果不佳，需要更有競爭力的環境與對手，才能激發讀書的潛力。

但是也有些學生面臨同樣的問題，卻做了不同的選擇，例如大平說道：「國一、

國二回保母家就拿書出來翻一下，就湊時間啊！坐在電腦前讀書，或是會邊看電 視邊讀書這樣，所以那時候成績沒有很好。」（K-1-24）面對自己無法全心投入 專心學習的情境，大平選擇參加留校晚自習的方式，讓自己有一個有外力鞭策的 學習空間，來幫助自己的學習，而彗星與Gary 也做了同樣的選擇。

三、資源提供，充實的學習教材與學習環境的完整規劃

每當新學期開始或學期結束之前，早上上學的校門口或是放學時的校門口，

總是擠滿補習班發宣傳單的人，地上也隨之散布著一堆宣傳單，興之所至，隨手 拿了一張，上面寫著：

「要進步，不要只是埋首苦讀，讓○○名師幫你

歸納基測考試方向，確立複習要點，掌握致勝關鍵」

像上面這樣的補習班宣傳語，相信大家都不陌生，有一流的師資掌握課程的 精髓、精心整理的教材內容與精準的試題、規劃完善的複習計劃以及優質的教室 環境與設備，這些「現成」的學習資源與環境，吸引著家長與學生踏上補習之路。

（一）有求必應的學習資源

補習班準備許多的學習資源滿足學生的需求，就像庭華所說：

補習班裡題目、講義都有，有時候我不懂，他會抽別的版本的參考書給我看，

這樣我就不用再去買別的參考書，因為有些參考書我就真的只是要看一小部 分，沒有必要每一本都買，那邊就全部都有，比較方便。（D-1-27）

就這一點而言，補習班像個放學後的「參考書圖書館」，有豐富的學習資源 幫助像庭華這樣需要額外資源的學生。另外她還提到：

他們給我的東西會比我自己去找來得快，畢竟他們是補習班老師，對於這 一塊有在研究，所以他給的東西會比較準確。比如明天要考甚麼，他可以給 這套題庫，讓你練習，又剛好是碰觸到我心中最不懂的地方。（D-1-25）

關於這一點我思考著，自己去找東西雖然慢了點，但其中的過程必有可學之 處，強調速成、現成的東西直接給學生，或許會得不償失。補習班針對學生不會 的地方提供練習的題庫，或許解決了一部分學生的問題，但是為了考試而學習的

關於這一點我思考著，自己去找東西雖然慢了點，但其中的過程必有可學之 處，強調速成、現成的東西直接給學生，或許會得不償失。補習班針對學生不會 的地方提供練習的題庫，或許解決了一部分學生的問題，但是為了考試而學習的