研究動機與背景

第一節 研究動機與背景

每當基測成績揭曉時，許多新聞報導總會呈現在國中基本學力測驗中，成績 優異學生如何學習的一些樣貌……

基測滿分 張博鈞堅持挑戰自我

張媽媽接受訪問時表示，陪伴小孩唸書是很重要的，家中經營洗衣店，平時店裡 客人很多，為了給他一個良好的讀書環境，就送他到補習班自習，每天晚上自習 結束後，由爸爸親自接送。張博鈞表示，做任何事情都是要專心，不僅是唸書專 心，連玩都要玩的專心。他平常喜歡看電視、電影、玩電腦遊戲，但堅持 1 週只 玩 1 小時。對於這一次的好成績，他最感謝父母開明的態度及對他的支持與尊 重。(池冰蕙、孫承武，2008)

國中二次基測 嘉義最高 406 分

嘉義市北興國中畢業生蕭仲呈 406 分，是嘉義地區最高分，導師郭大任表示，蕭 仲呈追根究底求學精神及恆心，是他獲取高分的關鍵。蕭仲呈的父親在公家機關 服務，母親吳秋鋒則是嘉義市港坪國小校長，吳秋鋒表示，從小就訓練蕭仲呈自 動自發精神，且陪伴研讀課外讀物，並不會督導課業，讓他從小學習規劃，只要 求規律的生活及運動，最後不僅能考得高分，還能擁有健康的身體。 (黃國芳，

2008)

不熬夜、不懂就問 榜首秘訣

三重市明志國中白凱全、永和國中學生黃麒瑞在第 2 次基測都 411 分，並列北縣 榜首。白凱全表示，他平常上課認真聽講，勤做筆記，不懂的就問老師，他從不 熬夜讀書，最喜歡打排球、看電影，為準備第 2 次基測，他買講義和勤做題目。

永和國中黃麒瑞說，考取高分秘訣就是不熬夜，上課回家後一定要復習，對不懂 的科目有疑問，課堂上要馬上向老師發問，多作練習題，才能熟能生巧考取高分，

第 1 次基測只考 400 分，當時太緊張失常，在班導師許綠燕建議下參加 2 次基測 衝刺班，每天上午從 8 時開始讀書，一直到晚上 10 時才下課回家。 (吳文良、

張祐齊，2009)

從上面的報導中可以發現，這些學生的學習特質為：做事專心、有疑問必追 根究底問清楚、上課認真聽講、回家後一定主動複習功課、有規律的生活；而父 母們注重學習環境、培養孩子好的學習習慣、陪伴孩子並且給予孩子學習上的支 持。這些似乎是讓學生可以在學業表現上獲得高分的最重要關鍵。

兩年前，一個機緣，從已工作熟悉15 年的場域中，調到以升學率高而聞名 的明星學校，陌生的一切，使自己上緊發條、戰戰兢兢的面對新的學生、新的同 事、新的學校文化，讓我最訝異的是，一個班級至少都有三分之二的學生，放學 後都去補習班，校園旁邊的飲食店，聚集許多學生共進晚餐，接著進行第二輪的 學習，補習成為這個地區的學生每日放學後的「功課」之一。這是我過去15 年 的工作環境中少有的情形。身為導師，一大早看著一個個背著沉重的書包、臉上 睡眼惺忪的表情、踩著沉重步伐，走進教室的青春少年，心中有許多的不捨與疑 惑，不捨孩子們睡眠時間這麼少、臉上的笑容不見了、學習的熱忱枯竭了，令我 疑惑的是：目前國中基本學力測驗題目以中間偏易為原則，學校提供的學習內容 真的不夠嗎？學生必須在放學後投入更多的時間在學科學習嗎？老師是否沒有 照顧到每個學生的學習需求？放學後再去補習真的對孩子的學習比較好嗎？

從以上的新聞報導告訴我們：成績優異的關鍵並非是補習，為何許多家長還 是投入大筆補習費，讓學生花許多時間在補習班學習？根據台灣教育長期追蹤資 料庫電子報第56 期與 57 期（2006）的報導，無論是家長或學生皆認為：書讀得 好不好與自己的努力程度最相關，而與學生是否參加補習的相關性較低，顯示補 習並不是決定書讀得好不好的因素，但是許多家長仍送孩子去補習，且在台灣教

育長期追蹤資料庫電子報的51 期（2006）中顯示：國中三年級學生補習的比率 約有五成六。根據教育部委託高雄市政府教育局設計的「直轄市及各縣市短期補 習班資訊管理系統」，本文引用2010 年 3 月 27 日取得的資料，在 2001 年時，

文理補習班有2552 家，但十年後的今天，文理類補習班已有 9806 家，其成長量 實在非常可觀。

放學後的學生，真的只有補習一途，才能在升學競爭的挑戰下，闖出一片天 地嗎？在我的教學經驗當中，也有學生不補習，最後在基測成績上獲取高分的案 例。因此，我也試著回想自己國中時期的學習經驗，由於父母的社經背景與教育 程度並不高，在沒有足夠的教育資源下，補習是不可能的、父母指導課業，也是 不可能的；於是自己主動求助校內老師、上課專心，放學後主動複習功課，成為 我考上第一志願的唯一策略。每當父母與人論及我如何考上第一志願時，總是 說：「我們書念得少，沒辦法教她，她都自己會去念書，不必我們操心啦，甚至 她會主動尋求資源，跑去問學歷較高的鄰居，解決課業上的困難。」因此，就我 自己的學習經驗回顧，認為學生放學後的時間若能善加運用，加上現今圖書館的 便利性，網路資源的豐富性以及資訊取得容易的情況之下，補習並非學生放學後 獲得學習成效的唯一方法。

置身在這樣的教學環境當中，閱讀吳麗君（2007：4）寫道：

巴西教育家Freire 把人區分為兩種，一種是能與脈絡統整的人，他/她不但 具備適應現實的能力，而且能夠進行抉擇進而轉化現實。這種統整的人，

可以成為主體。第二種人則只是被動的適應脈絡，他/她充其量只是一個客 體。

一邊咀嚼著上面的文字，一邊思索自己過去的學習經驗與研究問題，決定先 從了解國中成績優異學生的學習經驗著手，一窺國中成績優異學生放學後的學習 世界，與自己多年前國中學習經驗互相比較，不變的是什麼？改變的是什麼？揭

開新聞報導下成績優異學生的學習經驗，更客觀去看待自己的教學處境與教育上 的責任，從問題中去思索改變的方法。

本研究探討放學後學生的學習，而放學後是指學校課程停止後，學生所進行 的活動，根據Entwisle、Alexander與 Olson（1997）所提出的「水龍頭理論」，

發現高、低家庭社經地位學生在學校上課的春、秋季，學生的學習進展情況幾乎 沒有差異，但是在學校停止上課的寒暑假期間，高社經學生的學習進展就比低社 經學生來得好，雖然高社經學生在學習成就上未必都有增長的表現，可是即使有 所減少，在減少的幅度上也比低社經的學童來得少。因此，學校所提供的學習刺 激就像水龍頭被打開，平等地灌溉高、低社經學生，但學校放假時，水龍頭就被 關上，低社經學生喪失學習刺激，而高社經學生則持續接受家庭與社區資源的澤 被而有好的學習成就。本研究探討每天學校課程停止後，學生如何學習？與水龍 頭理論開關之想法有類似之處；若再結合 Carroll（1963）提出的學校學習模式 觀點：在學習某一項課題時，其學習程度是根據學習者「所花費時間」佔「所需 要時間」的比例而定。而這二者間的函數關係如下所示。

學習的程度 = f【【（所花費時間）／（所需要時間）】

而「所需要時間」的決定因素包括：性向（aptitude）、瞭解教學的能力（ability to understand instruction）及教學品質（quality of instruction）；「所花費時間」

的決定因素包括機會（opportunity）和毅力（perseverance）。其中機會是指克服 困難的量，毅力指的是學生願意去學習的時間量。

因此，當學生在放學後願意投入學習的時間越多時，學生的學業成就可能越 高。則無論放學後學生的學習途徑採取補習或自修，兩者皆是以不同的方式進行 滴水灌溉，繼續延續學校的學習，以提高學習成效。目前關於國中校外補習與學 業成就間關係之研究，多以社會學的觀點看待學生學習的研究，且多數以量化研 究的方式進行學生的狀況調查分析，較少針對個案學生的學習經驗做深入的研

究，正如蔡毓智（2002）所提出學生是否補習代表家長是否重視子女教育，但重 視子女教育的家長可能不只讓子女參加補習，還可能提供其他對學習有幫助的學 習資本，因而有助於提升學業成績。根據劉正（2006）的研究指出，雖然補習呈 現階層化不再明顯的現象，表示各種家庭子女都有參與補習的需求與事實，卻也 不表示高收入家庭就不會另外尋找增加其子女學習成效或升學機會的方法與途 徑。且學生在補習的過程當中，學生的補習動機為何？學生如何進行策略性的補 習及補習是否還有其他效用？又這些成績優異學生是如何看待學校教育？相信 利用質性的研究方法，可以更深入了解「補習」在成績優異學生的學習過程當中，

扮演怎樣的角色？它的學習位置在哪？至於放學後沒有補習而有優異成績的學 生，目前我們只能從新聞報導中約略了解。因此，本研究希望能更深入去探討沒 有補習的國中成績優異學生是如何進行學習？如何詮釋自己的學習經驗？對於 學校教育的看法為何？除了補習或是自修方式的學習途徑之外，是否還有其它不 同的學習途徑？而國中基本學力測驗題目以中間偏易為原則之下，學生的學習經 驗為何？從學生學習經驗的描述與詮釋當中，可以更了解學生如何選擇？如何詮 釋自身的學習經驗？發掘不同的學習途徑與經驗背後，所隱含的意義與潛在影響

扮演怎樣的角色？它的學習位置在哪？至於放學後沒有補習而有優異成績的學 生，目前我們只能從新聞報導中約略了解。因此，本研究希望能更深入去探討沒 有補習的國中成績優異學生是如何進行學習？如何詮釋自己的學習經驗？對於 學校教育的看法為何？除了補習或是自修方式的學習途徑之外，是否還有其它不 同的學習途徑？而國中基本學力測驗題目以中間偏易為原則之下，學生的學習經 驗為何？從學生學習經驗的描述與詮釋當中，可以更了解學生如何選擇？如何詮 釋自身的學習經驗？發掘不同的學習途徑與經驗背後，所隱含的意義與潛在影響