第三章 研究方法
第二節 學習表現
繪畫教學共有 16 堂課、每堂 45 分鐘的教學時間，A、B 上課內容與大綱皆 相同，若學習中偶遇 A、B 因個人因素請假，研究者將適時請 A、B 進行補課、
將時數補齊，以保持兩位研究對象教學內容、順序與時間長度皆相同。下列為 A、
B 依照時間序列上課的內容紀錄，每堂課皆有設定的課程繪畫目標，依照主題使 用不同的刺激物。每堂課程的結果表現，皆來自於 A、B 自己進行不同物件的排 列（刺激物排列結果），同時發展畫面的故事性，執行自由繪畫的練習。以自由 繪畫為前提的發展下，每一堂課堂所呈現的繪畫過程與繪畫結果的圖量不受限 制，繪畫結果以達成當日教學目標為主，教案設計不設立預想的結果呈現。
一、課堂一：立體與平面的認知
使用積木等立體物件，讓研究對象觸摸後進行基礎幾何的繪畫練習，待熟練 後，利用積木等物件進行自我臉譜的排列組合。
（一）A 的學習表現
課堂初始，A 帶來以前畫過的作品，可從「海洋」（圖 4-1）、「跳舞的姊姊」
（圖 4-2），看出繪畫作品皆為大面積塗滿的表現方式，歷年作品尚未進入輪廓、
圖樣的呈現。本次課程目標，A 的臉譜排列（圖 4-3）繪畫表現可參照下表（表 4-2-1a）的繪畫結果。
圖 4-1 海洋 圖 4-2 跳舞的姊姊 圖 4-3 A 刺激物的排列
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表 4-2-1a A 課堂一的學習表現
教學目標 研究對象自行排列與自我臉譜相對應的圖像並畫出。 教學時間 45 分鐘
項目 說明 A 的繪畫結果
繪畫過程
（一）
1.A 在觸摸積木時，能清楚的分辨不同的體積並且在 紙面上畫出，圓形、長方體及正方形及三角形並 和五官進行對應，眉毛是長方形等。
繪畫過程
（二）
1.練習輪廓及閉合的表現上很穩定，A 一開始拒絕用 觸覺觸摸筆跡，發現無法閉合後便願意邊畫邊 摸，完成閉合完整的幾何圖形。
2.進行第一張閉合圖形練習後便嘗試自我練習，可看 見 A 自我的繪畫意識表達強烈，畫面呈現複雜的 筆觸與激烈的動作痕跡。
繪畫成果
1.進行自我臉譜的描繪時，可以清楚畫面右側畫出兩 眼的圓形與鼻子的三角形等幾何輪廓，完成後進 行塗滿的動作。
2.當天 A 因為感冒，所以「我的眉毛要三個。」將 畫面加上趣味及故事性。
3.A 將每個輪廓都塗滿，表示「這樣就看不出來線有 沒有連到了。」。
4.將表情畫出後，在圖面上的左側加上點綴，代表樹 木（左側物件）、土地（左下方區塊）。
（二）B 的學習表現
B 用積木排出的表情。B 由上往下依序畫出代表眉毛的長形、一大一小的雙 眼以及代表耳朵的正方形。B 之前有拿過筆，但沒有實際握筆畫圖的經驗。因此 在繪圖過程緩慢，一隻手畫圖、另外一隻手觸摸輔助。上課前請 B 觸摸浮凸圖 卡後判斷圖形，並畫在紙上。皆能精準的表現所觸摸圖卡上的圖形，且閉合完整。
B 的臉譜排列（圖 4-4）繪畫表現可參照下表（表 4-2-1b）的繪畫結果。
圖 4-4 B 刺激物的排列
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表 4-2-1b B 課堂一的學習表現
教學目標 研究對象自行排列與自我臉譜相對應的圖像並畫出。 教學時間 45 分鐘
項目 說明 B 的繪畫結果
繪畫過程
（一）
1.請 B 觸摸浮凸圖卡後判斷圖形，並畫在紙上。2.
精準的表現所觸摸圖卡上的圖形，且閉合完整。
繪畫過程
（二）
1.請 B 觸摸浮凸圖卡後判斷圖形，並畫在紙上。2.
皆能精準的表現所觸摸圖卡上的圖形，且閉合完 整。
繪畫過程
（三）
1.教導用左手用來代替尺規，畫出不同長度大小的圖 形，能迅速理解並且運用在繪圖表現上。
繪畫成果
2.代表鼻子的三角形，藉由觸覺感受到兩條線的交錯
（與眼睛的圓圈），因此在下方重新畫了一個鼻子
（三角形），而嘴巴是不規則的形狀。
3.B 將畫面框出一個範圍，代表一個區域（此為草 地），其中的斜線代表著從入口到出口的路線圖，
中間有一個家，是故事中主角男孩的家。
從繪畫成果中可看出 B 自由發展的故事中有兩種不同視角的重疊，一種是 上視圖，畫面呈現出路線、範圍，並以圓形象徵家；另外一種是單純物件的描繪。
兩者並沒有空間、排列的關係。B 藉由雙手互相的輔助，一手握筆、一手藉由手 指測試距離，能夠完整的閉合圖形並畫出心象的圖形。畫完課程結果的圖之後，
B 持續延續這張圖的故事形，將畫面中的人臉注入個性、未來發展的生活日常等 故事幻想，但尚無法藉由繪畫表達。
二、課堂二：直角投射概念教學
本次課程以「吃漢堡」的主題吸引研究對象的興趣， 藉由辨認不同配料（黏 土模型）的形狀特徵，重新排列後並表現在二維平面上。本課程教學主題強調不 同視角投射，會有不同的外觀描繪。
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（一）A 的學習表現
繪畫成果
（三）
1.進行第三次的修正，可看出不同的物件大都呈 現垂直排列，且一層一層堆疊。
2.上下麵包模型的比例也完整呈現，最後 A 想要 強調上下方的漢堡輪廓，但不小心畫得太右邊 了。
（二）B 的學習表現
B 觸摸前面及上面漢堡模型的輪廓，可以明確說出不同的物件及不同方向所 觸摸到不同面向的輪廓，「菜的從上面摸是圓型、側邊摸是彎曲的線」等不同輪 廓的形容。藉由觸摸不同質感及形狀的漢堡模型，刺激 B 過去觸摸漢堡的經驗，
能夠依據觸覺判斷出與實際物件相符的物件名稱。藉由觸摸，B 可以說出模型的 輪廓及不規則的邊緣，如「正方形的起士」、「圓形的肉片」、「波浪型的菜」。課 程中的漢堡主題在 B 生活經驗有正面的情緒，如開心、慶祝，因此在教學過程 的學習態度相較於第一堂課顯得積極。
此階段所提供的模型側面輪廓較複雜，但 B 皆能正確並且積極地說出並且 畫出輪廓。在繪畫成果中（表 4-2-2b）可以清楚看到直角投射的漢堡，生菜的側 面是不規則的線條、起士片呈現一條線等清楚的表達方式。
表 4-2-2b B 課堂二的學習表現
繪畫目標 研究對象能自己排列刺激物，創作想要吃的漢堡組
合，並畫在紙面上。 教學時間 45 分鐘
項目 說明 B 的繪畫結果
教學過程
（一）
1.選擇由下往上堆疊出漢堡，最下面的麵包下方為水 平後往上堆疊。
2.菜的不規則邊緣用重複塗抹的動作代表，肉片畫出 厚度、上方用波浪表示其紋理，依序畫出起士等，
最後蓋上蓬鬆的麵包。
3.所有的物件皆為不規則物件，無辨識性
繪畫過程
（二）
1.自行畫出由上往下看的漢堡，可知道能摸到一個圓 形的輪廓，但尚未有遮蔽的概念，因此有重複畫 圓的意象。
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繪畫成果
（一）
1.左側的漢堡中，藉由觸覺能清楚分辨出側邊輪廓的 不同，順序由下往上依序為麵包、菜、肉片、起 士及麵包。
三、課堂三：定位與遮蔽的概念
本課以生活環境可觸碰的路樹坐為題材，以樹枝、樹幹被樹葉遮蔽的概念進 行教學，教學內容包含進行點對點、線對線及共構線的相連，並藉由磁鐵的排列 與重疊讓 A 理解並實際操作排列。
圖 4-5 樹模型 圖 4-6 二維平面的造型磁鐵
（一）A 的學習表現
本堂課期望教導研究對象簡單的遮蔽與物件相連接的概念與技巧，A 因為擁 有光覺，具有粗大影像的視覺能力，對於「閉合」的認知與明眼人的圖形閉合認 知有所差別。鑒於具有粗大影像的視覺能力，A 認為影像的「區塊的交疊」即為 課程所教導的「點與點的閉合」，在課程中對於課程所教學的觀念採取抗拒的態 度。由繪畫成果中（表 4-2-3a）的橢圓形樹冠以三角形的輪廓呈現的行為顯示，
A 在初期學習的階段保有強烈的自主性，對於新技巧的接納採取保留的態度，認 為自己在畫面所呈現的結果與他人所了解的結果是一致的，不需要學習其他繪畫 技巧，課程中「這是橢圓形你看不出來嗎?」以類似的句子結構回應他人對於畫 面的提問。
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表 4-2-3a A 課堂三的學習表現
表 4-2-3b B 課堂三的學習表現
置逐漸清楚，他人可清楚感受到畫面所傳達的意象（表 4-2-4a）。
圖 4-7 A 排列的積木房子 圖 4-8 A 的自畫像 表 4-2-4a A 課堂四的學習表現
教學目標 利用積木排列想像中的房子，並重現於紙面上。 教學時間 45 分鐘
項目 說明 A 的繪畫結果
繪畫過程
（一）
1.課程一開始先複習之前上課內容，包含幾何的閉 合，可表達閉合圖形如圓形、長方形及三角形。
繪畫成果
1.A 先畫出下方的地平線（呈現水平的直線）。
2.A 習慣將輪廓填滿，可看出地平線下方有部分填滿。
3.繪畫過程中需反覆提醒 A 注意畫面位置和積木對應 的位置，提醒不要迅速下筆，需要先思考畫面呈現 的位置。
4.A 在柱子下方地平線與上方的屋頂連接點正確，左 方的柱子因選用色比較清無法清楚辨識，房子兩邊 的柱子高度與寬度相同。
（二）、B 的學習表現
一開始請 B 排列出想像中的房子，畫面呈現如同象徵式的繪畫方法，一個 一個的累加上去，物件與物件彼此無相對關係（圖 4-9），繪畫結果（表 4-2-4b）
中可看出不同的象徵性物件被無邏輯性的放進畫面中，搭配口語敘述。第二次進 行繪圖，研究者以引導性的詢問進行教學，指導 B 屋頂、牆壁在立體上的位置 分別在空間的兩側及上方，教導 B 在二維平面上有初步的空間概念（圖 4-10）；
同時請 B 直接觸摸教室的牆面與門片等。在繪畫過過程中，物件的共構線與點 線的接合需反覆提醒。
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圖 4-9 B 排列的積木房子 圖 4-10 B 排列的積木房子 2 表 4-2-4b B 課堂四的學習表現
教學目標 利用積木排列想像中的房子，並重現於紙面上。 教學時間 45 分鐘
項目 說明 B 的繪畫結果
繪畫過程
（一）
1.B 使用積木排出想像中的房子，因為所要表達的 東西很多，例如房間裡有桌子、椅子以及他日常
1.B 使用積木排出想像中的房子，因為所要表達的 東西很多，例如房間裡有桌子、椅子以及他日常