課程設計

本節詳細說明探討研究對象學習成效之前置作業內容，及課程設計架構。課 程設計以基本的幾何認知到自由繪畫的實施，內容由淺入深、依序分為 7 點方向

（幾何認知、直角投射的概念、物體遮蔽的空間表現、圓柱體的認知、構圖與定 位教學、三維空間的創意實踐與修正、空間上不同視角的差別）作為課程設計的 主軸。

一、前置作業

執行課程教學前，進行「前測」作為了解研究對象對 3D 物體與視覺符號轉 換成 2D 觸覺圖形之問題點，探討研究對象對於觸覺圖形的認知程度，以了解 研究對象對於其觸覺圖形的辨識績效與物體名稱認知及物體圖形繪畫及其空間 相對關係。於階段教學完畢後，重複前測內容作為「後測」，進行結果比對以了 解研究對象學習績效。

前、後測的設計目的是為了理解研究對象對立體轉換至平面、空間與物體關 係的表現能力，主要檢測的項目依序為握筆的運用、方向性的判別、距離與方向 性的判別、物件大小、物件遮蔽、正方體不同角度投影表現、物件定位的表現及 人偶的描繪。前測內容因時間限制（45 分鐘、一堂課）分為兩堂課（90 分鐘) 進行測驗。本研究因搭配學校課堂時間限制，有課間休息時間做為緩衝（10 分 鐘），因此下列提及測試時間為預留時間。

（一）握筆的能力

第一項測驗，目的測試研究對象對於繪圖工具的熟悉度與手部肌力程度。此 測驗不進行物件的觸摸或辨認，讓研究對象自由發展繪畫筆跡，可用口語引導研 究對象是否能畫出一些基本的幾何圖形（表 3-4）。指導語依照前後順序為：

1.「請用你自在的方式握筆並隨便畫你想要的東西。」

2.「或許你會想要畫一些簡單幾何圖形，像是圓形、三角形、正方形。」

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表 3-4 前測內容：（一）握筆的運用

（二）方向性的判別

本作業測試研究對象是否能轉換三維空間在二維平面上的方向性，讓研究對 象觸摸兩個相同大小，一個有註記（頂端固定突出物，以利觸覺辨認）、一個沒 有註記的保麗龍球。研究對象藉由觸覺判斷相對位置，自行繪於紙上。此測驗項 目有兩項，分別為前後、左右（表 3-5），距離判斷不在此測試項目，兩球擺放位 置以不相連之適當距離即可。指導語依照前後順序為：

1.「請由這個方向摸一摸前面的兩個一樣大的球。」

2.「請將剛剛摸到的東西畫在紙面上。」

表 3-5 前測內容：（二）方向性的判別

測驗目的 握筆的運用 建議執行時間 10 分鐘 項目 刺激物（上視

圖）

明眼人繪畫

表現 測驗物件 繪畫媒材

測驗

物件 無 無 無

補充

說明 無 無 無

1.A4 大 小 紗網繪圖板，一式。

2.A4、70gsm 影印紙，一張。

3.旋轉蠟筆， 一 支 。

測驗目的 方向性的判別 建議執行時間 10 分鐘

項 目

刺激物

（上視圖）

明眼人繪畫表

現 測驗物件 繪畫媒材

前 後

左 右

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（三）距離與方向性的判別

2.A4、70G 影印 紙，兩張。

（四）物件大小的差別

2.A4、70G 影印 紙，兩張。

2.A4、70G 影印 紙，兩張。

3.旋轉蠟筆，一 支。

34

（五）物件遮蔽

2.A4、70G 影印 紙，兩張。

3.旋轉蠟筆，一 支。

35

置概念。此作業因涉及明眼人直角投射的視覺概念，指導語需要重複強調觸摸出

2.A4、70gsm 影印 紙，一張。

3.旋轉蠟筆，一支。

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2.「請將剛剛摸到的東西畫在紙面上。」

2.A4、70G 影印 紙，兩張。

3.旋轉蠟筆，一 支。

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表 3-11 前測內容：（八）人偶的表現

2.A4、70G 影印紙，

1 張。

3.旋轉蠟筆，一支。

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2.

間

第四章 結果

本章節將 A 與 B 的結果分別獨立分析。探討 A、B 的學習成效與學習過程的繪 畫表現，進而分析繪畫結果是否符合當次教學目標。本章節依照研究實施順序作 排序，依序為：前測的結果、學習過程和繪畫結果、以及後測與前測的比較。學 習過程和繪畫結果的討論順序，依照研究對象上課時間的先後，A 為先、B 為後。

本節探討研究對象是否能吸收當日課程、達成當日課程目標，並內化上一堂課所 學習的繪畫技巧。