本節探討明眼人與視覺障礙者繪畫發展的差異，進而瞭解視覺障礙者圖形認 知及空間表現的能力與繪畫特徵。藉由上述研究結果，歸納出視覺障礙者適宜的 繪畫表現教案與方法。
一、視覺障礙者與明眼人的繪畫發展比較
兒童的繪畫表現往往被相關學者當作研究兒童心智發展的脈絡與線索。
Harth（1999）表示人們把藝術當作是一種思考的視覺畫板；Ellen Dissanayke
（1988、1992）認為石洞壁畫與早期的寫生畫等早期藝術發揮很多其他重要的功 能，包含親子聯繫、團體建立，儀式及傳統的裝飾等，明確並且增強組織結構
（Harth 、Ellen Dissanayke 引自 Eric Jensen，2001，49-70）。Lowenfeld、Brittain
（1987）認為藝術活動和幼兒智力、社交和美感的發展有密切的關係，相信個體 的自我表現對個體身心而言是健康的、正確的，是無須壓抑或刻意改造的。
眾多繪畫發展理論如 Luquet（1913）、Lowenfeld、Brittain（1987）多為以明 眼人為研究對象。Luquet 於 1913 年即提出三個繪畫發展階段。Luquet 於 1913 將繪畫發展分為三個決斷時期：兩歲半到 5 歲底為「前圖示期（pre-schematic stage）」或「綜合性缺乏能力（stage of synthetic incapacity）」；5 歲至 7 歲為「圖 示期（schematic stage）或理解寫實階段（intellectual realism）」；9 歲開始為「視 覺寫實階段（visual realism）」（引自伊彬、徐春江，2001）。Lowenfeld、Brittain
（1987，474-478）在其著作創造與心智的成長（Creative and mental growth）中 將兒童的繪畫發展仔細分成 6 大發展階段：（1）2 - 4 歲的「塗鴉階段（the scribbling stage）」，在該階段兒童開始表現自我；（2）4 – 7 歲的「前樣式階段（the preschematic stage）」，在該階段兒童意圖將所見的事物再現於紙面上；（3）7 - 9 歲的「樣式 階段（the schematic stage）」，兒童開始能表達形式的觀念（the achievement of a form concept）；（4）9 - 12 歲的「黨群年齡（the gang age）」，在該階段寫實主義 開始萌芽，開始客觀表達繪畫中事物間的關係；（5）12 - 14 歲的「仿自然主義階 段（the pseudo-naturalistic stage）」，該階段為理性判斷的年齡，對自身表現嚴厲 批評，更加注意事物細節、比例、與相互間的連結關係；（6）14 - 17 歲的「青少 年藝術階段（the adolescent art）」有意識地學習媒材與繪畫技術，注意到空氣、
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陰影、比例、與其他物體細節（Lowenfeld、Brittain，1987，474-479）。
Jebrane、Vinte（2014）分析 110 位早期失明 6-8 歲至 16-18 歲兒童與 90 為 蒙住雙眼的弱視兒童兩者命名與繪圖分析，顯示有無視覺經驗不影響其認知發 展。研究結果顯示早期失明的兒童直至 11-12 歲達到明眼兒童 7-8 歲繪畫程度，
大部分的全盲兒童學習時間較明眼人需要較長時間（Jebrane、Vinte，2014）。伊 彬、徐春江（2001）認為盲人的繪畫表現落後明眼人許多，盲人 13-19 歲的青少 年階段時的繪畫表現對應 Lowenfeld、Brittain（1987）的明眼人階段為 7-9 歲的 圖式期。伊彬、徐慧芳（2002）在台灣全盲兒童與青少年立體再現的研究結果顯 示，盲人的立體表現落後明眼人 4 年。
二、視覺障礙者的繪畫表現與空間概念
Warren（1977）認為盲人在質地、重量、聲音等方面的知覺與明眼人不相上 下；但在形狀鑑別、空間關係、與知覺動作統合較複雜的作業較明眼人差
（Warren，引自何華國，1987，143）。Kennedy（1984）將收集到盲人繪畫依照 特徵分類，為標記畫（list drawings）、分離的輪廓特徵（separate features outlined）、 相 互 連結的特徵（ connected features）、有利角度（vantage point）、隱喻畫
（metaphoric drawings）及圖表式的呈現（diagrammatic drawings）。伊彬、徐春 江（2001）探討台灣視障學校的全盲學生的繪畫表現，並依照年齡歸納其發展階 段分別為：（1）無秩序的分畫空間、（2）呈現局部特徵、（3）分化的高峰、（4）
純化過程、（5）整體的協調。伊彬、張婉琪（2011）以個案實驗教學先天全盲成 人正立方體，教學成果能畫出斜角投射的案例，卻無法理解立方體共用邊線的問 題。早期的視覺經驗或教育會造成全盲者空間表現發展的差異，極少數的視覺障 礙者無論是學校或家庭教育等藝術學其經驗，其表現的方式與其他毫無經驗的視 覺障礙者有顯著的差異（伊彬、徐春江，2001）。盲人不可能自發性的藉由觸覺 理解空間透視（伊彬、徐春江，2001；伊彬，張婉琪，2011；伊彬，陳玟秀，2002.5）。
國外文獻中顯示出視覺障礙的圖像形成與空間概念皆來自於觸覺與生活經 驗且可藉由其他感官產生視覺空間的心像（如 Karlsson，1996、Klatzky，1995、
杞昭安，2001、顏杏砡，1992，伊彬、徐春江，2001）。Karlsson（1996）探討先 天性全盲者的空間經驗，區分為為三個主題：圖像經驗的理解、觀念的理解、知 識的理解；研究結果顯示，盲人與明眼人在圖像經驗的理解部份截然不同，具有
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整體性的經驗（experience of the whole）、綜合/協調性、對於整體事物的立即呈 現等特性。Klatzky 等人（1995）研究先天盲、後天盲以及明眼人關於空間活動 的表現，部份研究結果顯示，各類型的空間活動過程皆有賴於過去的視覺經驗。
鄭素靜（2011）教導全盲兒童繪畫教育發現，年齡的因素會影響作業表現；同樣，
伊彬、徐春江（2008）認為 18 歲以後全盲者空間表現較前期更精緻成熟，有別 於明眼者在青少年抵定。
顏杏砡探討台灣視障生在空間認知與環境行為的研究結果顯示：（1）全盲生 在空間具體知覺部份中個別的認知差異可由學習來修正及增進；（2）空間抽象概 念部份以先天盲的概念形成較為困難，後天盲則較為完整；（3）心理地圖部份中 先天盲的空間組織呈平面化，並以路徑作為訊息的串聯；後天盲則能藉視覺記憶 形成三度空間的形象組織概念（顏杏砡，1992）。先天全盲者圖像經驗的形成多 來自於觸覺經驗，建立圖像經驗前須對欲觸摸物體有相當程度的理解，空間表現 受到年齡及視覺經驗因素的影響。
圖 2-7 正投影原理 圖片資料來源：製圖實習一（2015）
伊彬、徐春江（2001）認為表現單一幾何立體物件的發展由封閉線開始，之 後進入直角投射（orthographic projection）的系統。直角投射又稱為正投影，投 射線相互平行，投影面的成像與實際大小相同，大多用來探討物體的形狀、大小 及相互間距離的關係（正投影，2002）。當觀察者從無窮遠處望向物體，視線呈
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現水平、投射線垂直於投影面，形成的投影（視圖）大小、形狀將會與實際物件 完全相同，可見圖 2-7（吳清炎、李建億，2015）。伊彬、陳玟秀（2002.5）研究 結果發現直角視點配合輪廓面狀模式是盲人認為較容易理解的模式，同時也能提 高視覺障礙者辨認的正確率。伊彬、張婉琪（2011）研究結果中盲人繪畫表現也 採用直角投射系統，畫出代表該刺激物的投射面特徵。日本視覺障礙專門教授大 內進（2011）將立體的物件依空間層次拆解成不同的平面，同樣採用直角投射的 概念，以日本傳統的「立版古」概念藉由觸覺感受不同平面輪廓，進而理解立體 空間；本實驗以蒙娜麗莎畫作為例，使用直角投射概念，將畫面的深度拆解為四 個平面場景（圖 2-8），顯現其不同距離關係，其結果顯示：相較於半立體的複 製模型（圖 2-9），視覺障礙受試者能更理解空間的關係。
圖 2-8 立板古教具製作流程 圖 2-9 半立體複製模型 資料來源：大內進（2011） 資料來源：大內進（2011）
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第五節 文獻小結
視覺障礙者因感官的限制，在社會與個體上容易產生矛盾，因而有情緒高漲 或低落等人格特質；單純視覺障礙者、無多重障礙，其認知發展較明眼兒童緩慢，
學習方式以點字為主、口述說明為輔。除了大量依靠觸覺來掌握周邊訊息外，聽 覺也是其中一個重要的接收訊息之管道；若視覺障礙者僅依賴觸覺，其所接收的 外界範圍將受到侷限，學習聽覺的運用讓視覺障礙者得以延伸身體範圍之外的領 域。藉由多重感官的刺激、大腦訊息的重組，能夠讓視覺障礙者更能掌握實際的 資訊。
根據各種教育型態、及措施可得知，視障巡迴班確實提升視覺障礙學生的國 語文與數理知識的學習效能、分散式資源班能幫助視覺障礙者回歸主流及集中式 特殊教育班存在的必要性，但在相對的研究資料中尚未明確探討台灣教育環境與 視覺障礙生美術教育。視覺障礙相關的藝術活動中，尚未有文獻涉及視覺障礙者 自由繪畫的可能性與發展，但文獻資料顯示：盲人藉由適當的繪畫教育是可以繪 畫的；全盲兒童的幾何判斷與繪畫表現雖然較明眼人緩慢，但藉由適當的刺激與 繪畫教育的介入，能夠有明顯的改善；同時，盲人的繪畫表現與生活經驗有關。
文獻結果顯示影響視覺障礙者圖形辨認與年齡有關；視覺障礙者的空間表現也跟 年齡增長有相對關係，因此研究課程設計須考量研究對象的年齡與學習階段。
根據上述文獻結果，本研究以伊彬等（伊彬，2011;伊彬、張婉琪，2012；
伊彬、鄭素靜，2011）探討盲人繪畫教學之相關研究作為基礎架構，進行修正與 調整；並考慮年齡、視覺經驗及生活經驗對盲童繪畫學習的影響，進而設計適合 的教案內容，探討全盲兒童自由繪畫的可能性。
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