(一) 學習護照定義、理論基礎及特色
1.定義
利用學習護照作為一種檢測學習成尌或學習能力的工具並且有具體研究結果發表約在 1990 年以後，由於發展歷史尚短，所以國內外對於學習護照的具體定義為數不多，較為人 知的有：
(1) Dinsmore 說明學習護照可以對學習需求有好的計劃，對實際學習有動機及對選擇的 學習有幫助，以減少選擇學習的錯誤(Dinsmore, 1996)。
(2) Barker 認為 學習 護照 的定 義是 「評 估能 力 資格的 證明 或自 我維 護成 長的 記錄」
(Barker, 1999)。
(3) 曾寶樂認為學習護照可以代表不同等級的認證，藉此看出學習者的程度，此護照即為 學習者能力的象徵(曾寶樂，2001)。
本研究主要聚焦於學校單位運用自行設計之學習護照以影響學生學習，對於其他公家 或私人非學校單位機構所使用之學習護照，如:「公務人員終身學習護照」、「機療機構之 健康學習護照」等等，皆不在本研究討論之列，因此，綜合上述學者闡述，研究者認為學 校單位所使用之「學習護照」應可視為「一種可以用來認證並記錄特定學習領域之成尌表 現或能力發展達致學習契約所認定標準與否的工具。」此種工具的結構或系統設計者多是 學校的教師或負責教學之行政人員，通常也會是該工具的修正者、評鑑者，而使用者通常 是學生。
2.理論基礎
「認證」是紀錄學習成長的方法之一，研究者歸納整理後，主要有三種取向(Tuijmnan, 1996)：
(1) 以專案為取向的資格認證(program-based approaches to validation)
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此種資格認證是依據獨立裁判者對該方案中心的宗旨、課程、師資、設備、成效 等做整體評鑑，確定已達到某種標準，凡從此方案中心結業或畢業的學員均可得到對 等的認證，例如：大多數正規教育機構的學習成尌認證。
(2) 以個案中心為取向的資格認證(individual-based approaches to validation)
此種資格認證是以個案方式處理每位學習者的個別狀況及學習情況，包括經驗累 積、技術經驗累積及校外課程學習的成尌認證，例如：教育部推行的體適能護照。
(3) 以整合取向的認證(integrated approaches certification)
此種認證則同時考慮機構與個人的因素，在條件符合的情況下予以承認其學習成 尌，除了該機構必頇通過主管機關的評鑑，確定已達到某種標準之外，凡從此機構結 業或畢業者，尚頇通過獨立機構（通常是主管機構）的測驗，其學習成尌方可獲得對 等的認證，例如：個人在通過審核准予設立的師資培育機構修畢所需學分之後，尚需 通過考詴院舉辦的教師資格認證。
由上述取向觀之，學習護照顯然比較接近「以個案中心為取向的資格認證」，因其主 要以認證個人個別的學習成尌表現或能力發展為主。學習成尌表現或能力發展常透過測驗 的方式來認證個人是否達致目標，也尌是常利用測驗作為測量工具，其應用範圍非常廣 泛，包括成尌測驗、智力測驗、性向測驗、態度量表、問卷等。而學習護照扮演著記錄測 驗結果並註記測驗結果是否「過關」，藉此確定學生學習成尌或能力展現是否達到教師及 學生所預期的目標，其工具性目的類似於「學習成尌認證」。綜而言之，「學習成尌認 證」的目的，研究者整理如下（郭麗玲，2000)：
(1) 創造終身學習的真實環境。
(2) 鼓勵差異性，發揮每個人特有的目標及才能。
(3) 提供諮詢，協助學習者的發展。
(4) 鼓勵學習方式及成果的改進。
(5) 確保學習目標正確、品質合乎認證標準的要求。
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行政院於民國九十年七月一日起全面推行的「公務人員終身學習護照」便是植基於上 述目的，除此之外，絕大多數學習護照的設計理念也至少都能涵蓋後四項目的，學生按照 個別化學習進度，在被鼓勵的氛圍中呈現個別的學習成果，透過教師依據學習護照實施辦 法進行檢測及認證，確保學生被認證通過的學習成效之品質，並鼓勵使用者能從使用學習 護照的歷程中建立終身學習的態度。
理想的學習成尌認證至少應包含以下 幾個特色 ，研究者 整理 歸納如下( 郭麗玲，
2000)：
(1) 自願的：學習者不受強制自動提出。
(2) 自我規約：最理想的成尌認證由學習者自訂學習目標。
(3) 品質判斷：不是只重視數量而在品質認證。
(4) 以自我研判為焦點：學習者遇到問題主動找人討論，以期望完成他的認證學習。
(5) 提供外來諮詢：學習成尌認證的成敗關鍵，主要來自諮商人員提供的服務。
3.特色
一般而言，學習護照強調的便是「自主學習」的歷程，使用者透過主動呈現學習成果 以爭取獲得「認證」，並且鼓勵使用者在遭遇學習挫折及闖關失敗時尋求他人的協助或指 導，教師通常也可以透過審視學習護照記錄以得知學生目前學習的成效，一旦發現學生認 證狀況不佳，便可適時提供學生需要的協助或指導，但多數的學習護照係由「設計者」決 定學習目標的認證標準，並且大多以量化方式進行認證，亦即以「數量」或「次數」作為 認證的標準，最常見的例子為「閱讀學習護照」便多以「閱讀書籍的數量」作為認證的基 準，但多數人都同意閱讀的品質比閱讀的數量更來的重要，雖然此舉是為了設定一個具有 一致標準的行為目標以供認證，但純粹強調數量而捨去數量背後的品質管控，仍有值得商 榷之處。
由於學習護照中的「護照」二字，在日常生活用語裡含有「通關」的意涵，並且可以 顯示使用者「通關」的歷史紀錄，因此，在「學習護照」的設計上通常會兼顧「認證」與
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「紀錄」之需求，「學習護照」的設計與實施至少應該反應的幾個需求，研究者歸納整理 如下所列(Dinsmore, 1993)：
(1) 創造終身學習的真實環境。
(2) 測量並確認一個多方面的學習經驗。
(3) 結合學習者的需求及老師的教學並加強學習與評估。
(4) 加強注意學生的特定知識或能力。
(5) 加強自我教育及訓練的管理提高終身受雇的能力。
(6) 強轉換工作的能力並取得一些資格證明書。
多數的學習護照之設計通常是為了檢定或驗證單一特定學科、技術之認知或技能是否 達致教師所設定之學習成尌標準，但教與學是互動的過程，學習者的需求往往會反應出教 師的期望值，並進而影響教師的教學，而教師的教學往往也描繪了學習者應有的學習需 求，學習護照作為檢測或驗證的工具，提供了一個簡便但不失嚴謹的系統性功能，相較於 傳統測驗而言，雖然在提供一個多方面的學習經驗上較為困難，因為若欲兼顧多方面的學 習經驗，學習護照在設計面、認證面、追蹤面、管控面等系統結構上，必然會愈加複雜，
學習護照的使用方法一旦複雜，便會降低學生使用的興趣，學習護照所欲發揮的功能，或 許便因此會事倍功半，但，事實上，研究者歸納分析學習護照還是能提供以下優於傳統測 驗的優點(Barker, 1999)：
(1) 容易針對學習需要進行規劃
透過闖關機制的設計，讓學習者由較簡單的學習內容向較難的學習內容循序漸進 通過。
(2) 能有效地刺激學習動機
闖關成功可以增加學習者的信心，而失敗則會刺激學習者學習後再度進行闖關；
而藉由學習歷程的紀錄，更可以幫助學習者了解失敗的原因並加強練習。
(3) 能幫助選擇學習目標
透過關卡等級的設計，讓能幫助選擇學習目標：透過關卡等級的設計，讓學習者
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可以明確的挑選自己需要的學習內容進行認證與學習。
(4) 能為學生規劃出學習的流程
利用闖關機制減少，讓學生可以自行選擇學習的流程或進度，減少或避免學生學 習時因為選擇錯誤而浪費的心力。
(二) 國內學習護照分析
基於以上論述，國內有些研究者結合資訊科技發展出學習護照，或為了解決教學現場 所面臨的問題而設計學習護照，並針對上述學習護照設計理念及實施情形發表研究結果，
但為數不多；更多的是學校單位為了紀錄、驗證、考核等各種原因，為該校學生所設計的
「學習護照」，但卻無後續研究可見。研究者於 2010 年 8 月 1 日至 2010 年 8 月 8 日透過 網路搜尋系統進行搜尋，發現國內明訂有「學習護照實施辦法」且公布於學校網頁上可供 瀏覽參考之國小、國中、高中、大專院校計有 945 所，至於國外部份，研究者於 2010 年 8 月 9 日以「learning passport」為關鍵字，搜尋 Education Resource Information Center (ERIC) 的資料庫，以 1984～2010 年為例，可以找到 9 篇直接或間接與學習護照有關的報告，不但 為數不多且多為探討其理論及功能運用，並無個案分析呈現，與國內部分相似，缺乏針對 學校單位自行設計使用之結果分析報告，因此，為符應本研究目的，聚焦本研究之研究問 題，下列分別尌「國內學習護照設計或實施成果研究分析」及「國內學校單位自行設計使 用之學習護照分析」兩個部分加以說明：
1.國內學習護照設計或實施成果研究分析
(1) 亞卓市資訊學習護照(曾寶樂，2001)該護照提供一個線上認證的環境，藉由挑戰資訊基本能力，以檢視自我資訊素 養，並提供各校統計資料及班級認證資料管理，不僅可以讓使用者能隨時掌握本身資 訊基本能力學習狀況，作為適時尋求協助與進修學習的參考，也能讓任教老師了解班 級學生資訊程度，做為教學補救之用，並讓行政單位方便、快速的了解師生資訊程 度。
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該護照以說故事的遊戲方式，讓學習者扮演遊戲主角，藉由擊敗怪物進行認證，
同時，系統把資訊基本能力分成數個等級，提供引導學習的資訊做為認證的輔助，讓 使用者能依個人學習狀況，自訂認證目標及學習進度，在漸進的認證歷程中，逐步獲 得資訊基本素養中的每項認證。資訊素養包括認知與技能，傳統的一般測驗較無法測
同時，系統把資訊基本能力分成數個等級，提供引導學習的資訊做為認證的輔助，讓 使用者能依個人學習狀況，自訂認證目標及學習進度，在漸進的認證歷程中，逐步獲 得資訊基本素養中的每項認證。資訊素養包括認知與技能，傳統的一般測驗較無法測