本研究所自編之問卷，採用專家效度。問卷中之問題係根據本研究目的以及研究者之經 驗與文獻參考後擬定，再經過三位教育領域之專家分別審訂並修正後使用。問卷之信度以 Cronbach’s α作內部一致性之檢驗，並且依其在問卷架構中之定位，分別再作各次變項之分表 檢驗，以確定其信度(reliability)。
本研究之所有虛無假設均以予考驗，考驗之顯著水準設定為α= .05。
t 檢驗（t- test）將用於考驗不同性別、年級、家庭狀況、經濟之學生自覺學習護照對其 學習之影響和態度之差異。
單因子變異數分析(one-way ANOVA) 作為不同學業成就之學生自覺學習護照對其學習 之影響和態度之差異。由於學習之影響分為「作業表現」、「課堂表現」、「校規遵守」、
「競賽表現」、以及「考試表現」等五個層面的影響，因此以多變量分析(MAN0VA) 作為 檢驗其各層次之差異情形。
多變量分析也用於檢定不同性別、年級、學業成就、家庭狀況、經濟之學生在選擇增強 物時，其選擇之增強物之類型 (分為「實用類」、「娛樂類」、「學習類」、「美觀類」、
「流行類」以及「精緻類」六型)以及影響其選擇之對象(共分為自我、長輩、手足、同學、
平面媒體、師長、學長、大眾傳播、班級、以及校外朋友共十種)之差異情況。
87
第肆章 資料分析與結果
本研究以問卷調查方式了解學習護照對教育優先區學生之影響，並且分別以 t 檢驗、單 因子變異數分析(one-way ANOVA)和多變量分析(MANOVA)等統計方法分析其結果。資料 由 65 位 S 國中學生搜集而來，有效問卷 63 份，顯著水準在本研究中定義為 α =.05，作為界 定本研究中所有虛無假設是否被推翻之臨界點。
本研究所使用之問卷係根據研究者在該校長期之觀察與文獻之參考確定其研究目的，並 據以列出相關問題編製成卷，所有之問題均經過三位教育專家逐次修訂後採用之，具有專家 效度。
問卷的信度是以Cronbach’s α 作為檢定的工具，由於在整個問卷中含有學習護照對學生 之「影響」、選擇「增強物類型」、影響選擇增強物之「對象」以及對學習護照之「態度」
等五個次變項，這些分量表也各以Cronbach’s α 係數檢驗其信度。由表 4-1 之信度摘要表顯 示，「影響」分量表之信度為 α = .927，增強物類型分量表之信度為 α = .824，對象之分量表 之信度為α = .888，態度分量表之信度為 α = .850，而總量表之信度為 α = .927。
表 4-1
問卷分量表與總量表信度分析摘要表
分量表 內含題目 Cronbach’s α 影響 1-18 .927 增強物類型 19-36 .824 對象 37-56 .888 態度 57-74 .850 總量表 1-74 .927
88
【問題一】不同背景之學生在自覺學習護照對其影響上是否有差異？
本問題以t 檢驗（t- test）分析學習護照對學生之影響是否會因年級、性別、家庭結構和 經濟狀況而有不同。另以單因子變異數分析(one-way ANOVA)檢驗學習護照對學生之影響是 否會因學業成就而有所不同。
虛無假設 1-1 不同年級之學生在自覺學習護照對其影響上並無差異。
由t 檢驗所得之結果如表4-2顯示，三年級和二年級學生在自覺學習護照之影響上，平均 數分別為M = 90.7與M = 87.67，t (61) = 1.255， p = .241，未達顯著水準，表示國三和國 二學生在自覺學習護照對其影響上並無差異，因此接受此虛無假設。
表 4-2
不同年級之學生在自覺學習護照對其影響上之比較分析 國三(n = 29) 國二(n = 34)
年級 M SD t (61) p 95% CI
Lower Upper 國三 90.7241 8.20234 1.255 .214 -1.80611 7.89947 國二 87.6775 10.64440
註：CI= 信賴區間
虛無假設 1-2 不同性別之學生在自覺學習護照對其影響上並無差異。
由t檢驗所得之結果如表4-3顯示，男生自覺學習護照之影響平均數為 M = 87.8，女生為 M = 90.5，t (61) = -1.112，p = .270，未達顯著水準，所以接受此虛無假設。
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表4-3不同性別之學生在自覺學習護照對其影響上之比較分析
性別 M
男(n = 33) 女(n = 30)
95% CI
SD t (61) p
Lower Upper 男 87.7937 9.91916 -1.112 .270 -7.55708 2.15523 女 90.4947 9.29398
註：CI= 信賴區間
虛無假設 1-3 不同家庭結構之學生在自覺學習護照對其影響上並無差異。
由 t 檢驗所得之結果如表 4-4 顯示，雙親家庭與非雙親家庭之學生自覺學習護照影響之 平均數各為 88.1778 與 91.3352，由假設變異數相等的t 值與顯著性，發現檢驗結果未達顯 著(t (61) = - 1.177，p = .244)，因此接受此虛無假設。
表4-4
不同家庭結構之學生在自覺學習護照對其影響上之比較分析
家庭
雙親(n = 45) 非雙親(n = 18)
95% CI
M SD t(61) p
Lower Upper 雙親 88.1778 9.99384 -1.177 .244 -8.51966 2.20483 非雙親 91.3352 8.55886
註：CI= 信賴區間
虛無假設 1-4 不同經濟狀況之學生自覺學習護照對其影響並無差異。
該學區屬教育部認定之「教育優先區」，其家庭經濟大都屬於弱勢家庭，因此僅將家庭 之經濟狀況分為普通以及普通以下。由 t 檢驗所得之結果如表 4-5 顯示，經濟普通家庭與經濟 普通以下家庭之學生在自覺學習護照影響上之平均數各為 86.7200 與 90.6325，由假設變異數
90
相等的 t 值與顯著性，發現檢驗結果未達顯著(t (61) = - 1.595，p = .116 )，因此接受此虛無假 設。
表4-5
不同經濟狀況學生在自覺學習護照對其影響上之比較分析
經濟
普通(n = 25) 普通以下(n = 38)
95% CI
M SD t (61) p
Lower Upper 普通 86.7200 11.27505 -1.595 .116 -8.81859 .99367 普通以下 90.6325 8.19724
註：CI= 信賴區間
虛無假設 1-5 不同學業成就之學生在自覺學習護照對其影響上並無差異。
由表4-6之描述性統計摘要顯示，高成就學生自覺學習護照對其影響之平均數(M = 88.7143)，中成就之學生自覺學習護照對其之影響平均數(M = 88.3704)，低成就學生自覺學習 護照對其影響之平均數(M = 92.7542)。由ANOVA分析之結果如表4-7顯示，由假設變異數相 等之檢驗結果發現不同學習成就的學生自覺學習護照對其影響並未達顯著，(F (2, 60) = .666， p
= .517)，所以接受此虛無假設。
表4-6
不同學業成就之學生在自覺學習護照對其影響上之描述性統計摘要 高(n = 28) 中(n = 27) 低(n = 8)
學業成就 M SD 95% CI
Lower Upper 高 88.7143 10.18298 84.7657 92.6628 中 88.3704 9.23267 84.7180 92.0227 低 92.7542 9.46213 84.8436 100.6647 總和 89.0799 9.64538 86.6507 91.5091 註：CI= 信賴區間
91
表4-7不同學業成就之學生在自覺學習護照對其影響上之變異數分析摘要
SS df MS F p
組間 125.339 2 62.669 .666 .517 組內 5642.734 60 94.046
總和 5768.073 62
【問題二】不同背景之學生對學習護照的態度是否有差異？
本問題以 t 檢驗（t-test）分析學習護照對學生之態度是否會因年級、性別、家庭結構和 經濟狀況而有不同。另以單因子變異數分析(one-way ANOVA)檢驗學生對學習護照態度是否 因學業成就而有所不同。
虛無假設 2-1 不同年級之學生對學習護照的態度並無差異。
由 t 檢驗分析，其結果如表 4-8 顯示，國二和國三學生自覺學習護照影響之平均數各為 83.6176 與 90.0690，由假設變異數相等的 t 值與顯著性，發現檢驗結果達顯著(t (61) = 2.669，
p = .010)，因此推翻此虛無假設。
表4-8
不同年級之學生對學習護照的態度之比較分析
年級
國三(n = 29) 國二(n = 34)
p 95% CI
M SD t (61)
Lower Upper 國三 90.0690 8.12813 2.669 .010* 1.61881 11.28382 國二 83.6176 10.62591
註：CI= 信賴區間 * p < .05
92
虛無假設2-2 不同性別之學生對學習護照的態度並無差異。
由 t 檢驗分析，結果顯示如表 4-9，男女學生自覺學習護照態度之平均數各為 84.4545 與 88.9333，由假設變異數相等的 t 值與顯著性，發現考驗結果未達顯著(t (61) = -1.803，p = .076)，
因此接受此虛無假設。
表4-9
不同性別之學生對學習護照的態度之比較分析
性別
男(n = 33) 女(n = 30)
95% CI
M SD t (61) p
男 女
Lower Upper 84.4545 9.89662 -1.803 .076 -9.44477 .48719 88.9333 9.78716
註：CI= 信賴區間
虛無假設 2-3 不同家庭結構之學生對學習護照的態度並無差異。
由 t 檢驗之結果如下表 4-10 所顯示，雙親家庭與非雙親家庭學生自覺學習護照態度之平 均數各為 86.4444 與 86.9444，由假設變異數相等的 t 值與顯著性，發現檢驗結果未達顯著(t (61)
= - .177，p = .860)，因此接受此虛無假設。
表4-10
不同家庭結構之學生對學習護照的態度之比較分析
家庭結構
雙親(n = 45) 非雙親(n = 18)
95% CI
M SD t(61) p
Lower Upper 雙親 86.4444 9.52164 -.177 .860 -6.13310 5.13310 非雙親 86.9444 11.46592
註：CI= 信賴區間
93
虛無假設 2-4 不同經濟狀況之學生對學習護照的態度並無差異。
由 t 檢驗之結果如表 4-11 所顯示，經濟普通家庭與經濟普通以下家庭之學生自覺學習護 照影響之平均數各為 83.36 與 88.7105，由假設變異數相等的 t 值與顯著性，發現檢驗結果達 顯著(t (61) = - 2.132，p = .037)，因此推翻此虛無假設。
表4-11
不同經濟狀況之學生對學習護照的態度之比較分析
經濟背景
普通 (n = 25) 普通以下(n = 38)
M SD t (61) p 95% CI
Lower Upper 普通 83.3600 10.41985 -2.132 .037* -10.36979 -.33126 普通以下 88.7105 9.28500
註：CI= 信賴區間 * p < .05
虛無假設 2-5 不同學業成就之學生對學習護照的態度並無差異。
由表4-12之描述性統計摘要顯示，高成就學生自覺學習護照對其影響之平均數(M = 88.1429)，中成就之學生自覺學習護照對其之影響平均數(M =84.9259)，低成就學生自覺學習 護照對其影響之平均數(M = 86.7500)。ANOVA分析結果如表4-13顯示，由假設變異數相等之 檢驗結果發現不同學習成就的學生自覺學習護照對其影響並未有顯著差異，(F (2, 60) = .703， p
= .499)，所以接受此虛無假設。
表4-12
不同學業成就之學生對學習護照的態度之描述性統計摘要 高(n = 28) 中(n = 27) 低(n = 8)
學業成就 M SD 95% CI
Lower Upper
高 88.1429 1.76062 84.5304 91.7553 中 84.9259 1.94872
低 86.7500 4.38239 總和 86.5873 1.26265 註：CI= 信賴區間
94
表4-13不同學業成就之學生對學習護照的態度之變異數分析摘要
SS df MS F p
組間 142.489 2 71.245 .703 .499
組內 6084.780 60 101.413 總和 6227.270 62
【問題三】 不同背景之學生在自覺學習護照對其各種學習層面之影 響上是否有差異？
本問題以多變量分析（MANOVA）分析學習護照對學生之影響是否會因年級、性別、學 業成就、家庭結構和經濟狀況而有不同。
虛無假設 3-1 不同年級之學生在自覺學習護照對其各種學習層面之影響上並無 差異。
表 4-14 顯示出不同年級之學生在自覺學習護照對其各種學習層面影響上之描述性統計摘 要，其平均數之差異並以長條圖表示，見圖 4-1。以 MANOVA 分析如表 4-15 摘要所示，不 同年級學生在自覺學習護照中各學習層面之影響上，未達顯著性差異(Wilks’= 1.982，p
= .109)，意即本虛無假設被接受；此外，就「考試」層面而言，國二和國三學生的平均數差 異，具有顯著性差異(F(1,61) = 4.453，p = .039)；但整體而言，年級變項與學習各層面的解釋力，
以2係數來看，從 0% 到最高 6.08%，顯示兩者之間的關聯。
95
表4-14不同年級之學生在自覺學習護照對其各種學習層面影響上之描述性統計摘要 國三(n = 29) 國二 (n = 34)
學習層面 年級 M SD 95% CI
Lower Upper
作業 國三 5.086 .51874 4.875 5.297 國二 4.957 .60598 4.763 5.152 課堂 國三 4.888 .56532 4.646 5.130 國二 4.866 .71510 4.643 5.090 校規 國三 5.115 .61898 4.875 5.354 國二 4.882 .66607 4.661 5.104 競賽 國三 5.115 .66234 4.847 5.383 國二 4.971 .76703 4.723 5.218 考試 國三 5.034 .44683 4.806 5.263 國二 4.706 .72944 4.495 4.917 註：CI=信賴區間
表4-15
不同年級之學生自覺學習護照對其各種學習層面影響之多變量分析摘要
學習層面 TypeIII SS df MS F p 2 p 作業 .260 1 .260 .807 .372 .013 1.982 .109 課堂 .007 1 .007 .017 .897 .000
校規 .847 1 .847 2.036 .159 .032 競賽 .326 1 .326 .628 .431 .010 考試 1.690 1 1.690 4.453 .039* .068 * p < .05
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圖4-1 不同年級之學生自覺學習護照對其各種學習層面之影響
虛無假設 3-2 不同性別之學生在自覺學習護照對其各種學習層面之影響上並無 差異。
表 4-16 顯示出不同性別之學生在自覺學習護照對其各種學習層面影響上之描述性統計摘 要，其平均數之差異並以長條圖表示，如圖 4-2。以 MANOVA 分析如表 4-17 摘要所示，整 體而言，不同性別學生在自覺學習護照對其各種學習層面上之影響，未達顯著性差異(Wilks’
= 1.564， p = .185)，因此接受此虛無假設，進一步分析各影響之層面，男女學生在所有學習 層面上均未達到顯著性差異。
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表4-16不同性別之學生在自覺學習護照對其各種學習層面影響上之描述性統計摘要 男(n = 33) 女(n = 30)
95% CI 學習層面 性別 M SD
Lower Upper 作業 男 4.9333 .59215 4.737 5.130 女 5.1083 .53209 4.902 5.314 課堂 男 4.8561 .58640 4.630 5.082 女 4.8987 .71435 4.661 5.136 校規 男 4.8889 .70053 4.664 5.114 女 5.1000 .58165 4.864 5.336 競賽 男 5.0000 .76830 4.748 5.252 女 5.0778 .67058 4.814 5.342 考試 男 4.7424 .69452 4.524 4.960 女 4.9833 .54112 4.755 5.212 註：CI=信賴區間
表4-17
不同性別之學生在自覺學習護照對其各種學習層面影響上之多變量分析摘要 學習層面 TypeIII SS df MS F p 2 p 作業 .482 1 .482 1.512 .224 .024 1.564 .185 課堂 .029 1 .029 .067 .796 .001
校規 .700 1 .700 1.674 .201 .027 競賽 .095 1 .095 .182 .671 .003 考試 .912 1 .912 2.325 .132 .037
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圖4-2 不同性別學生自覺學習護照對其各種學習層面之影響
虛無假設 3-3 不同家庭結構之學生在自覺學習護照影響對其各種學習層面之影
響上並無差異。
表 4-18 顯示出不同家庭結構之學生在自覺學習護照對其各種學習層面影響上之描述性統 計摘要，雙親家庭學生覺得學習護照對各種學習層面的影響平均數(作業 M = 4.9889，課堂 M
表 4-18 顯示出不同家庭結構之學生在自覺學習護照對其各種學習層面影響上之描述性統 計摘要，雙親家庭學生覺得學習護照對各種學習層面的影響平均數(作業 M = 4.9889，課堂 M