忽略也是受輔學生無法得到正向支持力量，從而放棄堅持的原因。（王玉程，2009；陳伯璋等，
2009；陳淑麗，2007、2008；黃俊傑，2009；翁榮銅，2006）
由此可知：如何提升學生學習意願、記錄學生學習及進步歷程成了弱勢學生政策與方案 是否能確實發揮效益的一個重大關鍵因素。
第二節 研究動機
S 國中位於南投縣 J 鄉北邊，該鄉全年稅收長期在南投縣十三鄉鎮中名列最後，素有全 台灣最窮的帄地鄉之稱。S 國中學區涵蓋七個村莊，與該鄉行政機關集中的南邊十一村莊隔 絕，兩個區域之間僅以一條產業道路連絡，行政資源不易到達，顯得弱勢與孤立。學區經濟 型態以農業為主，但因所產農作物如柳丁、香蕉、龍眼、檳榔等經濟價值不高，屬於經濟極 為不利地區，多數屬於低收入戶。居民因為謀生不易，青壯人口多數出外謀生，造成學區內 隔代教養家庭比例極高，又因為經濟條件差，導致外籍新娘比例極高，且離婚比例相對也高，
單親家庭極為普遍，九二一地震後，由於貸款條件寬鬆，許多民眾申請了重建貸款，但到了 還本息的時候，景氣不好，讓生活更為加重，導致弱勢留在鄉下的比例更高。經分析 S 國中 之學生家庭背景，以教育部推動攜手計畫所設定包含單親、依親、隔代教養、身心障礙人士 及其子女、低收入戶及外籍子女等之弱勢學生指標為依據，從表 1-1 可看出 S 國中弱勢學生 比例自 1997 年至 2010 年不曾低於 40％，遠高於教育部定義之教育優先區學校所需符合的 20%，顯示 S 國中長期屬於學習弱勢學區。
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陳鴻賢(2003)、蔡文山(2004)、葉子超(2001)、謝雨生（1994）、Finn (1998), Marjorbanks (1997), Muller ＆ Schiller (2000), Trusty (1998)等多位學者的研究相符，上述研究都指出家庭支持性
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從表 1-5 可以看出，自 2002 年至 2010 年之間，S 國中的學習弱勢學生比例持續偏高，
然而學生學習表現、畢業生升學表現率自 2003 年開始改善，自 2005 年開始則極為顯著的提 升，研究者因為設計實施此一制度於 2008 年獲選為 Power 教師全國首獎，S 國中亦同時因此 一方案的實施於 2009 年獲教育部評鑑為攜手計畫課後扶助方案全國績優學校，2002 年 9 月 開始實施以代幣制度為主軸設計的學習護照等一系列配套措施是否成為改變的關鍵，值得研 究。
第三節 研究的目的、問題與意義
本研究的目的之一是在瞭解學習護照對 S 國中學生學習的影響，進一步瞭解它對學生之
「作業表現、課堂表現、考試表現、班務參與、班規遵守」等層面的影響是否相同？不同背 景的學生是否獲得相同的影響？以作為改進學習護照的實施。雖然，研究者運用習護照以提 升該校弱勢學生學習成效已具體反應在歷年數據上，但是仍需有實證資料的支持以確定學習 護照的持續實施（王政忠，2010）。
此外，「跳蚤市場」是學習護照之配套措施之一。學生根據學習護照之結果換取增強物，
研究者也發現增強物的類別對不同學生具有不同的增強作用，因此本研究之研究目的之二為 探討影響學生選擇增強物行為的因素，以瞭解增強物對不同學生的影響，作為改進增強物的 類型，以符合學生的期望提昇其增強效果。
針對上述之研究目的，本研究擬就下列問題進行探討：
ㄧ、不同背景之學生在自覺學習護照對其之影響上是否有差異？
二、不同背景之學生對學習護照的態度是否有差異？
三、不同背景之學生在自覺學習護照對其各種學習層面之影響上是否有差異？
四、影響不同背景學生選擇增強物的對象是否有差異？
五、不同背景之學生選擇增強物的類型是否有差異？
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本研究的意義在於研究結果可以作為教育部在教育優先區 S 國中實施弱勢學生教育計畫 的成果展現。期望能藉由科學的實證資料提出學習護照在偏遠地區國中的實施成效及其對弱 勢學習學生的重要性，為教育部後續的政策提出建議，以及維持持續在教育優先區中該項政 策之辯證，更作為日後他校實施學習護照之重要典範。
第四節 研究方法
一、研究假設
依據上述的目的，本文擬就針對前述研究問題，列出其虛無假設以進行統計考驗：
【研究問題一】不同背景之學生在自覺學習護照對其影響上是否有差異？
【統計假設】
虛無假設 1-1 不同年級之學生在自覺學習護照對其影響上並無差異。
虛無假設 1-2 不因性別之學生在自覺學習護照對其影響上並無差異。
虛無假設 1-3 不同家庭結構之學生在自覺學習護照對其影響上並無差異。
虛無假設 1-4 不同經濟狀況之學生在自覺學習護照對其影響上並無差異。
虛無假設 1-5 不同學業成就之學生在自覺學習護照對其影響上並無差異。
【研究問題二】不同背景之學生對學習護照的態度是否有差異？
【統計假設】
虛無假設 2-1 不同年級之學生對學習護照的態度並無差異。
虛無假設 2-2 不同性別之學生對學習護照的態度並無差異。
虛無假設 2-3 不同家庭結構之學生對學習護照的態度並無差異。
虛無假設 2-4 不同經濟狀況之學生對學習護照的態度並無差異。
虛無假設 2-5 不同學業成就之學生對學習護照的態度並無差異。
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【研究問題三】不同背景之學生在自覺學習護照對其各種學習層面之影響上是否有差異？
【統計假設】
虛無假設 3-1 不同年級之學生在自覺學習護照對其各種學習層面之影響上並無差異。
虛無假設 3-2 不同性別之學生在自覺學習護照對其各種學習層面之影響上並無差異。
虛無假設 3-3 不同家庭結構之學生在自覺學習護照對其各種學習層面之影響上並無差異。
虛無假設 3-4 不同經濟狀況之學生在自覺學習護照對其各種學習層面之影響上並無差異。
虛無假設 3-5 不同學業成就之學生在自覺學習護照對其各種學習層面之影響上並無差異。
【研究問題四】影響不同背景學生選擇增強物的對象是否有差異？
【統計假設】
虛無假設 4-1 影響不同年級學生選擇增強物的對象並無差異。
虛無假設 4-2 影響不同性別學生選擇增強物的對象無差異。
虛無假設 4-3 影響不同家庭結構學生選擇增強物的對象並無差異。
虛無假設 4-4 影響不同經濟狀況學生選擇增強物的對象並無差異。
虛無假設 4-5 影響不同學業成就學生選擇增強物的對象並無差異。
【研究問題五】不同背景之學生選擇增強物的類型是否有差異？
【統計假設】
虛無假設 5-1 不同年級之學生選擇增強物的類型並無差異。
虛無假設 5-2 不同性別之學生選擇增強物的類型並無差異。
虛無假設 5-3 不同家庭結構之學生選擇增強物的類型並無差異。
虛無假設 5-4 不同經濟狀況之學生選擇增強物的類型並無差異。
虛無假設 5-5 不同學業成就之學生選擇增強物的類型並無差異。
二、資料分析
(一) Cronbach’s α 的統計將用於考驗問卷中問題的信度。
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(二) t 檢驗(t-test)將用於考驗本研究之虛無假設 1-1，1-2，1-4，1-5，2-1，2-2，2-3，
2-5。
(三) 單因子變異數分析 (One-way ANOVA)將用於考驗本研究之虛無假設 1-3，2-4。
(四) 多變量變異數分析 (MANOVA)則用於考驗本研究之虛無假設 3-1，3-2，3-3，3-4，
3-5，4-1，4-2，4-3，4-4，4-5。
(五) 本研究所有之統計資料是用 the Statistical Package for Social Science/PC (SPSS)在個 人電腦上作分析的。
第五節 名詞釋義
(一) 代幣制度：代幣制度係屬一種透過籌碼（tokens）做為鼓勵被實施對象自發性適當行為 出現時的正強化物，藉由後效強化原理，達到建立適當行為或矯正不良行為目的的動機 系統。個案學校的學習護照是用來記錄學生累積點數（代幣）的工具，點數是用來鼓勵 及矯正學生各種正向或負向學習行為之代幣，跳蚤市場的功能是提供學生或其家長自主 選擇各項增強物，寒暑假的補救學習則類似削弱及剝奪等非增強策略。
(二) 學習護照：本研究所指之學習護照，係指研究者本諸代幣制度精神而設計實施於個案學 校的學習策略，用以記錄學生學習歷程，包含語文抽背、生活學習及重大測驗，累積點 數可於每年 6 月在個案學校所辦理之跳蚤市場進行兌換二手商品，若點數為負數，則必 須於該學期之寒暑假到校進行長短不一的補救學習，每負 150 點到校半天。
(三) 教育優先區學校：教育優先區學校依教育部教育優先區計畫定義係指該校弱勢學生（單 親、依親、隔代教養、低收入戶、新移民子女及親子年齡差距超過 45 歲）比例占全校學 生數 20％以上，或含原住民學生數比例占全校學生數 30％以上。本研究所選定學校自 1997~2010 之間弱勢學生比例未曾低於全數學生人數 40％，屬於教育部定義之教育優先 區學校。
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(四) 增強物：「增強物」是影響「代幣制度」操作成效的一個重要因素，一般而言，增強物 可分為三類：1.原級增強物(primary reinforcers)；2.次級增強物(secondary reinforcers);3.
社會性增強物(social reinforcers)，不管是哪一種增強物，目的均在刺激良好行為的形成 (Alberto & Troutman, 1995) 。本 研究所討 論之增強物係為提供學習護照後效強化 (contingent reinforcement)之次級增強物。
第六節 研究範圍與限制
下列之研究限制將適用於本研究之調查：
(一) 本研究所調查之學校係位於南投縣某所偏遠地區之教育優先區學校。
(二) 本研究實施之調查學生係指九十九學年度於 S 國中之國二和國三之全部學生。
(三) 本研究對象與學校受樣本與地區之限制，所有研究發現僅作為描述該校學習護照制度 之現況，不宜進行推論至其他地區之學校。
(四) 本研究所能了解之結果受限於問卷問題之設計範圍，包括學生態度及影響學習層面。
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第貳章 文獻探討
代幣制度是一種運用籌碼(tokens)來縮短受歡迎行為和酬賞之間的動機系統(Ayllon ＆ McKittrick, 1982)，其根據古典制約學習理論之次級增強原理(secondary reinforcement)與操 作制約學習中後效強化(contingent reinforcement)的原理而來，對於增進適當行為、建立新 行為及削弱不當行為的程度與頻率係屬一種利多於弊的行為改變技術(張世慧，2007；劉春
代幣制度是一種運用籌碼(tokens)來縮短受歡迎行為和酬賞之間的動機系統(Ayllon ＆ McKittrick, 1982)，其根據古典制約學習理論之次級增強原理(secondary reinforcement)與操 作制約學習中後效強化(contingent reinforcement)的原理而來，對於增進適當行為、建立新 行為及削弱不當行為的程度與頻率係屬一種利多於弊的行為改變技術(張世慧，2007；劉春